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基于系統組織理論的高校學生評教實效性研究

來源: www.dcfrg.com.cn 作者:vicky 發布時間:2017-03-31 論文字數:32625字
論文編號: sb2017032813024316362 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是行政管理論文,本文試著通過巴納德系統組織理論說明學生評教系統具有一般系統所具有的特點,其產生和運行也遵循著相應的運行規則。
第 1 章 緒論
 
1.1 研究背景和意義
1.1.1 研究背景?
高校教學質量的確保需要采用多種有效的管理方式,學生評教制度是高校教學有效管理的重要手段之一,其目的是對高校中的教學質量實施把控,提高教師的教學水平與質量。三十年前公共管理運動席卷全球,毫無例外對我國的教育領域產生了重大的影響。我國的學生評教制度就是在此期間從美國的管理經驗中引進并得以迅速發展的。近幾十年來我國高等教育取得了矚目的成績,教學質量和教學水平不斷提高。但隨著高校教育規模的不斷擴大,教學資源投入的相對匱乏,高校管理的滯后,高等教育的質量問題日漸凸顯并成為社會討論的焦點。“上大學不如撿破爛”新聞引發社會激烈的討論就是一個明證。大學生何以由以前的香餑餑變成今日的路邊草?“上大學不如撿垃圾”并不是一句玩笑話,它深刻地反映了部分家長對于當前高校教育質量的失望。其中,我們不能回避的是高等教育大眾化對高校教學質量管理提出了新挑戰。
雖然我國各大學校的學生評教時間、方式、體系、內容等都不盡相同,但是我國大部分高校都已經先后制定并實施學生評教制度以確保學校的教學質量。但為何我們的教學質量并沒有隨著該制度推行而得以改善,仍飽受質疑和批評呢?學校管理者組織學生評教的最終目標應當是提升教師的教學水平,滿足學生的學習需求。而在實際過程中,卻存在著學生對于評教制度的散漫和輕視、教師的抵觸和漠視、教學活動管理者對評教意義的誤讀和評教結果的不恰?當利用等問題。最終,得這一制度流于形式,成為學生對教師進行評價的單純工具,也成為學校管理者對教師進行人事管理的標尺。這嚴重偏離學生評教是為了提高教學質量服務的這一目標。?
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1.2文獻述評
教師評價最核心的部分是教師課堂表現的評價。學生是整個教學活動的直接對象,其對教師教學質量的評價是教師評價中的主要內容,其實效性直接影響高校教學質量的提高。隨著教學改革的深入,高等教育大眾化的趨勢的增強,學生權利的倡導和重視,學生評教漸漸占據教師課堂教學評價的主導位置。學生評教的研究與其發展進程是共進的,因此經過長期的積累,國內外對學生評教的研究文獻已相當豐富。
1.2.1國內研究綜述
學生評教在我國已經實行了三十余年,已取得了一定的成果。從研究方法上分類,學生評教的研究主要分為理論研究和實證研究。從研究角度來看,前我國高校學生評教研究主要包含如下幾方面:
(1)學生評教合理性和價值的研究
?任何新生事物產生與發展必然經歷了人們對于其存在的合理性和合法性的質疑與拷問,學生評教也不例外。一種觀點主張學生評教是合理的、有必要的。首先,學生是教師教學活動的直接對象,教師教學情況評價相對而言較為客觀和真實。其次,學生是教學過程的主動參與者,也是教學活動的建構者,而非教學的被動接受者 (孟凡,2013)。再次,現代社會是民主社會,學生與教師雙方是處于平等地位,學生評教具有合理性。學者遞進式的研究一步一步地確立與明晰了開展學生評教活動是合理的。但是從消費者、平等者角度闡述學生評教的合理性受到了學界的一定程度的批判。另一種觀點對學生的參與評教的評價能力和權利抱有一定的質疑。董澤芳、申曉輝(2012)指出大學生由于處在心理和生理的成長期,評教易受外界的影響。但這種觀點較為少見,并且也是出于對于評教結果的信度的擔憂而提出來的。學者如詹曉雯(2006)從學生評教合法性的角度肯定了學生評教應當作為高校質量管理的重要手段,其依據主要是我國的《教育法》以及《消費者權益保護法》。
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第 2 章 理論分析?
 
?2.1 概念的界定
2.1.1 學生評教的定義和內涵?
學生評教已經成為高等教育質量保障體系的重要構成部分,在高校教學評價管理中扮演著舉足輕重的作用。有學者認為,生評教是整個學校教學質量保障的根本制度,作用重大。學生評教是本文研究的核心概念,其不僅是作為一個文件詞匯出現在學校教學管理的文件之中,也是國內外學者反復研究與探討的論題。另外,學生評教還是學生參與教學評價的一種動態活動,是對學生參與教學評價的總稱。但作為一個如此重要的概念,在現實中還是存在著概念混亂和誤用的問題,因此學生評教的內涵有必要進一步明晰和確定。
學生評教的概念是從西方引入而來的,其西文的表述是“student elevation ofteaching”、“student ratings of teaching”,就是“SET”、“SRT”。胡森主編的《教育大百科全書》中認為,學生評教是大學收集學生對教學有效性的評價。張紅偉認為學生評教是學生對教學質量進行的評價②。魏宏聚認為學生評教是依據一定的標準體系,學生對任課教師的教學工作如教學、成果、態度和水平等所進行的定性和定量的價值判斷③。綜合各位學者所述,筆者較為認同學生評教是指學生在學校教學管理者的組織下對其任課教師的教學表現和教學效果進行一個定性與定量的評價活動。學生評教不等同于課程評教,別在于學生評教的對象是教師,課程評教的對象是課程。學生評教的評價內容主要包括教學態度、教學行為、教學效果、課程評價等多個維度。
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2.2 巴納德系統理論概述
巴納德是社會系統理論的開山鼻祖,在組織理論方面做出重要的貢獻。總體而言其理論的內涵主要是發現和重視組織中的人員的價值,認為他們都是具有主動性和能動性的人。同時社會中的各種組織是一個系統,穩定性和持續性是根植于合作系統的有效性和高效率。各種系統的存在其實都應當具備三個核心因素,因此,組織中的經理人員為了使組織能夠持續的存在必須相應的采取相應的三大職能。因此,可以毫不夸張的說巴納德開創了組織管理研究的新時代,使得人和由人而構成的群體終于成為管理研究的焦點。巴納德社會系統的?基本概念在下文中將作出詳細的闡釋。
2.2.1 組織系統中的人是有主動性和能動性的人
傳統管理科學理論將人認為是“機械人”、“經濟人”。他們認為人之所以采取某一行動是因為自身的利己動機,是從經濟利益的角度來決定是否采取某種行動以及在采取行動時的努力程度是多少。同時,科學管理理論認為人是機械的人,只是受外力推動和影響。組織中的人的行為唯有契合組織的要求才能合理地存在,個人沒有選擇的自由,這與機器上面的零配件是沒有差別的。這樣,他們將組織中的人完全看成是被動、消極、沒有獨立性的管理接受者。
?然而,巴納德認為人不單單有物質、金錢上的需要,還有精神上的需要如社交、地位、發展機會等。同時,納德認為合作系統中的人有著自由選擇的自由,一項行動是否開展不是完全取決于上級的命令和要求,也受到個人選擇權利的限制。也就是說在行動系統中的人并不是一絲不茍地按照系統指定的總體目標在行動,而是根據個人理想選擇和確定個人目標而采取相應的行動。?
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第 3 章 學生評教的現狀研究................ 22
3.1 訪談研究................. 22
3.1.1 研究方法與對象.............. 22
?第 4 章 學生評教參與主體的合作意愿................28
?4.1 合作意愿是學生評教系統的推動力..............28
4.2 學生評教中參與主體的合作意愿失調...................29
第 5 章 學生評教系統中的共同目標..................33
5.1 共同目標是學生評教的前提......................33
5.2 學生評教共同目標失衡..................33
 
第 7 章 提升高校學生評教實效性的對策
 
?7.1 強化評教主體的合作意愿
?學生評教是應當是以學生、教師為主體的評教。“評價應當是參與多元主體共同構建統一觀點的過程”①。評教參與主體的合作意愿對學生評教系統的建立與運作至關重要。評教主體的合作意愿的強度是由評教主體在評教中所做的“犧牲”與評教主體在學生評教中所獲得的“凈滿足”兩者共同決定的。評教主體將根據自己所獲得的個人滿足感來調整自己在評教中的行動。滿足感較強,主體參與評教的意愿強,合作目標更加容易實現,滿足感弱時,主體的評教意愿削減,評教主體要么主動退出系統,要么就消極敷衍評教。但如果學校硬性規定使得他們無法退出評教,那么他們就只能采取消極怠慢的態度應對評教。強化學生評教主體的合作意愿關鍵是做好以下幾個方面:
首先,實落實與保障學生評教成員的主體權利。學校管理者不僅要在制度上確保學生和教師的主體地位,將他們的參與權利完整地寫入學生評教制度之中,更要在實際的制度運作過程里切實尊重、維護學生評教主體的權利。有效的參與能夠提高學生參與評教的積極性和主動性。在學生評教開始之前,要全面切實地發動學生和教師的參與積極性,搭建良好的參與平臺,聽他們對于學生評教指標體系的設計、評教方式與時間的選擇、目標設置等的意見,而不是由管理者一拍定音,獨決定。通過對參與主體權利的確保可以增加學生、教師對于學生評教的積極性和主動性,進而提升他們對于這一活動的認同度。
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第 8 章 結論與展望
 
8.1 結論
當今社會的競爭關鍵還是在于人的競爭,而高素質人才的培養關鍵在于高等教育教學質量的提升。教學質量的提升依賴于相應的質量管理制度的完善與提升。學生評教制度盡管已經實施三十多年了,也受到學者們的質疑,毫無疑問它已經成為教學質量保障體系的關鍵部分。時代在改變,新環境和新挑戰之下我們更加需要探索研究如何提高學生評教的實效性,發揮制度應有的作用,而不能讓評教制度成為“面子工程”。
巴納德社會系統理論在給我們良好的啟示和指導的同時,其理論也讓我們從組織學這一新的角度重新認識和分析評教系統中的學生、教師、管理者。學生評教系統是一個動態、全面、開放的系統。基于這種全面、深層的認識我們探明當前學生評教實效性低的現實原因。?
學生評教實效性的提高,也就是讓學生評教系統提供給不同評教主體相應的滿足。這需要學校的管理者具有變革管理的思維,采取措施強化評教主體的合作意愿,維系評教目標的平衡,加強學生評教信息的溝通,從而來推動學生評教系統的動態維系。?
參考文獻(略)

原文地址:http://www.dcfrg.com.cn/xzgllw/16362.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

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