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以圖畫書為載體的幼兒情緒之學前教育研究

來源: www.dcfrg.com.cn 作者:vicky 發布時間:2019-04-05 論文字數:42141字
論文編號: sb2019031312564225422 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇學前教育論文,本研究希望在借鑒之前相關研究的基礎之上,以實際圖畫書為例綜合分析其中的情緒教育因素,并結合幼兒園中的實際觀察案例,在分析幼兒園現狀的基礎上提出具體
本文是一篇學前教育論文,本研究運用了觀察法和訪談法,目的在于了解幼兒情緒狀態以及教師在圖畫書閱讀教育和幼兒情緒教育中存在問題。本研究的創新點在于挖掘圖畫書的情緒教育價值,將理論與實踐相結合,以期為幼兒園利用圖畫書閱讀開展幼兒情緒教育提供理論支持和對策指導。

第一章 圖畫書及幼兒情緒教育概述

一、圖畫書的相關概念
(一)圖畫書的概念
1.圖畫書的概念厘定
圖畫書,英文為“picture book”,日本和臺灣稱之為“繪本”。對于圖畫書的定義,可以從廣義和狹義兩個角度來界定。從廣義上來理解,研究者認為,無字書、有插圖的書和圖文并茂的書都屬于圖畫書范疇,只是在其作用和功能上不盡相同,無字書是僅依靠圖畫講故事,有插圖的書則主要是由文字講述故事,圖畫起到幫助理解文字或僅是裝飾作用,圖文并茂的書則是由圖畫和文字相互結合共同講述故事。狹義上的圖畫書,大多是通過探討“圖”與“文”之間的關系來進行定義的,比如:佩里·諾德曼(Perry Nodelman)認為,圖畫書是一門通過一系列圖畫和少量文字或完全沒有文字的結合來傳遞信息或講述故事的藝術;日本兒童文學出版專家松居直先生認為,圖畫書是一種特定的少兒讀物,它的圖與文之間存在著相輔相成的聯系,即圖文共同表達一個主題,缺少任何一方都無法將這個主題詮釋完整[27];我國學者彭懿在其著作《世界圖畫書:閱讀與經典》中將圖畫書定義為是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術。
本文所引用的圖畫書概念更傾向于狹義范疇的圖畫書,就像美國畫家芭芭拉·庫尼所描繪的:圖畫書像一串珍珠項鏈,圖畫是珍珠,文字是穿起珍珠的細線,細線沒有珍珠不能美麗,項鏈沒有細線也不存在。[29]圖畫與文字是一種互補關系,相互依存、缺一不可,共同承擔著敘事的任務。圖畫書與有插圖的書是不同的,圖畫在其中扮演著重要角色,甚至超越文字(如無字書),優秀的圖畫書只要看插圖就能大體明白故事內容,是適合不識字或識字不多的低幼兒童閱讀的書籍。
另外,本文中涉及到的圖畫書類型主要是在狹義范疇基礎上的情緒表現類圖畫書,顧名思義,情緒表現類圖畫書是指蘊藏了豐富的情緒表情、情緒產生原因等因素,通過呈現某種情緒狀態的故事,傳遞角色的心理活動、行為表現及情緒調節方式,幫助幼兒認識、體驗、理解常見情緒狀態,獲得情緒知識,促進幼兒情緒能力發展的圖畫書。
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二、情緒與幼兒情緒教育
(一)情緒的概念與特性
1.情緒的概念
情緒(emotion)這一術語,最初在文字學史上,它用來描述許多領域“動”的現象。例如,在物理學上描述為“雷……引起空氣的流動”(1708),“流動”用emotion 來標示;再如社會學范疇上用以表示鼓動或擾亂、動亂。后來,這個詞用于個體精神狀態的激烈的擾動上。例如,“滿足的快樂一般稱之為 emotion”(1762)。[33]情緒本身作為一種多維度、多形態、多功能的復合體,是一種復雜的心理過程,因此,對于情緒的定義國內外學者可謂是仁者見仁,智者見智。
許多學者從情緒與認識和意志的關系出發對情緒進行定義,例如,阿諾德(Arnold,M.B.)認為“情緒是對趨向知覺為有益的、離開知覺為有害的東西的一種體驗傾向”[34]。拉扎勒斯(Lazarus,R.)更進一步提出了“情緒是復雜的心理過程,由特定型態的事件所引發,例如,悲傷是由于個人喪失和某人的聯系或喪失擁有物,生氣是因為挫折”[35]。張春興教授在《教育心理學》一書中提到“情緒是一種復雜的心理和生理反應,一般將它區分為喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲七情,這些反應是個體受到某種內在或外在刺激,所引起個體自覺的心理失衡狀態”[36]。
有的學者認為情緒不是一個單一維度,而是一個系統。我國學者孟昭蘭把情緒描述為:“情緒是多維量結構、多成分組成、多水平整合,并且是有機體的生存適應和人際交往同認知交互作用的心理活動過程和心理動機力量。”[37]喬建中教授定義為:“情緒是一種由客觀事物與人的需要相互作用而產生的包含體驗、生理和表情的整合性心理過程。”
綜覽有關情緒的定義可以發現,雖然學者們各抒己見,但其中也不乏有相通之處,在本文中,筆者將情緒界定為:情緒是一種復雜的心理活動過程,是個體受到內外界刺激后所做出的一系列反應,包含內在的心理、生理體驗和外顯的表情、動作,并對個體行為產生干擾或促進的作用。情緒是由刺激衍生出來的一種主觀意識,對相同刺激的認知判斷、情緒反應以及情緒狀態的持續時間常常是因人而異,而情緒反應具有一定的動機性,不良的情緒反應對自己或他人可能會造成一定傷害,因而應施以一定的情緒教育,希望個人能覺察自我情緒,因時、因地、因人適當表達自己的情緒,調節自身不良情緒以保持活動的積極性。
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第二章 幼兒園圖畫書閱讀對幼兒情緒教育的獨特價值

一、圖畫書中蘊含著豐富的情緒教育因素
(一)圖畫書文本中的情緒教育因素
圖畫書是一種圖文結合的特殊文學文體樣式,圖畫和文字都是其藝術表現形式,圖畫中的畫面色彩和角色造型以及圖畫書的文字語言都與幼兒情緒有密切聯系。
1.畫面色彩幫助幼兒體驗內在情緒感受
不同的色彩容易引起人不同的情緒感受,在幼兒階段已經能感知不同的色彩變化。在日常生活中,各種感覺現象經常聯系在一起,由此產生聯覺,比如紅色給人以熱烈、藍色給人以安靜、黑色給人以沉重的感覺。迪克·布魯納在其《我與米菲兔的故事》中曾強調:顏色之所以重要,是因為每一種顏色都會產生唯有那種顏色才會有的特別力量。[44]顏色被當做一種象征來使用,是因為它可以快速吸引人的注意力引發人的主觀感受,從而引發人們的聯想,造成我們對各種顏色產生不同心理反應,因此,顏色可以用來表現不同的情緒狀態。顏色還具有一定的直觀性,通常色彩比文字更先傳達感情基調。丁秀玲的一項研究顯示:幼兒對色彩的冷暖色性有一定的識別力;幼兒對色彩的輕重識別力較強,多數幼兒能說出色彩的輕重感覺。[45]這說明在幼兒階段,他們已經能感知一定的色彩變化,為幼兒通過色彩感受圖畫書中故事的情緒變化奠定基礎。
圖畫書中,色彩豐富的圖畫是最吸引幼兒注意力的部分,色彩因其直觀性、象征性而成為呈現作品性格、營造畫面氣氛、傳遞情感溫度的重要元素,因此,幼兒在閱讀圖畫書過程中,經由不同的畫面色彩也會產生聯覺,產生不同的情緒感受。色彩強化了故事的情緒氣氛,不僅每種顏色擁有個別的聯想,在插畫中的色彩往往比文字更先傳達出故事的氛圍。一個好的畫家能創作出美的畫面,讓色彩使得畫面看起來更有吸引力,更能用色彩表現不同圖畫書的主題,渲染故事情感氛圍。
每本圖畫書的故事內容不一樣,其感情基調也就不盡相同,所使用的色彩風格也大相徑庭,根據故事內容、作品風格和情緒需求,畫面色調或濃烈或舒緩、或熱鬧或幽靜,以不同的色彩變化表現不同故事氛圍。比如《調皮鬼恐怖心》(圖2-1),藍灰色的畫面使得夜晚格外安靜,隨著“恐怖心”的進攻,白色越來越多,直到孩子發起了反抗,畫面色彩逐漸被暖色調占據,到最后,母親開燈一片金黃。整本圖畫書是灰白藍等冷色調與棕色、金黃等暖色調兩種色調的對比,通過冷色調表現出了夜晚的神秘以及幼兒在面對夜晚時的那種恐懼、害怕的情緒,
而暖色調的填充則表現出主人公在與黑夜作斗爭的過程中的勇敢的心理狀態。

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二、圖畫書閱讀具有促進幼兒情緒能力發展的可操作性
根據讀書治療中發展性和預防性的觀點,閱讀者的經驗與文學作品的理解產生相應的交互作用,可以促進閱讀者態度和行為的轉變,解決心理困擾問題,形成良好社會適應。幼兒在心理發展過程中,由于需要得不到滿足而帶來的情緒問題會在一定程度上為幼兒帶來心理困擾,讀書治療理論在解決幼兒情緒問題上同樣存在適用性。
其中讀書治療媒介的選擇至關重要,要以配合當事人的認知能力、符合當事人心理需求和吸引當事人的閱讀興趣為原則。對于學齡前幼兒來說,其文字認知、詞匯理解以及注意力發展方面較弱,因此在選擇閱讀材料時內容不宜過長,語詞不能太深澀,情節應簡單有趣。圖畫書作為幼兒喜愛的閱讀材料,符合讀書治療媒介選擇的要求,其中的所蘊含的情緒教育因素在促進幼兒情緒能力發展方面具備一定的操作性,即對幼兒情緒教育目標的實現,表現在情緒的察覺與識別、情緒理解、情緒表達以及情緒調節策略四個方面:
(一)圖畫書閱讀有助于幼兒覺察與識別自己及他人的情緒
幼兒情緒教育的首要目標是覺察與識別情緒,是指在一定情境中感受并認識情緒的變化,包括自身及他人。對自我情緒的覺察是幼兒根據自身機體的感受來分析自己內心感覺,對他人情緒的識別需要通過一定的情境,觀察別人的動作表情等猜測對方的情緒,從而理解他人情緒,培養幼兒的同理心。在圖畫書閱讀活動中,圖畫書的畫面色彩變化及故事中人物的造型、對話可以幫助幼兒產生情緒遷移,幼兒通過感受故事中人物的情緒而引起自身類似情緒感覺的回憶,繼而認識各種情緒。
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第三章 教師利用圖畫書進行情緒教育的問題及原因.....................40
一、教師利用圖畫書進行情緒教育存在的問題.......................40
(一)教師對圖畫書蘊含的情緒教育價值認識不足..............................40
(二)教師沒有選擇適合幼兒情緒教育的圖畫書..................................42
第四章 選擇情緒類主題的圖畫書進行幼兒情緒教育的策略....................49
一、提升教師對利用圖畫書進行情緒教育價值的認識...................49
二、教師要選擇適合幼兒情緒教育的圖畫書文本........................50
(一)根據幼兒日常情緒表現選擇相應圖畫書........................50
(二)根據幼兒出現的情緒問題選擇相應圖畫書......................51

第四章 選擇情緒類主題的圖畫書進行幼兒情緒教育的策略

一、提升教師對利用圖畫書進行情緒教育價值的認識
教師認識的提升應從圖畫書與情緒教育理論知識的學習開始,理論知識是指導教師開展圖畫書情緒教育活動的基石,首先理論知識的提升能幫助幼兒教師正確認識情緒教育的重要性以及圖畫書在幼兒情緒教育過程中的價值,其次,理論與實踐相輔相成,缺乏理論指導的實踐活動會缺乏行動方向,教師能力的提升必須以知識為基礎。在訪談中發現教師關于圖畫書的情緒教育價值及幼兒情緒教育的理論知識相對匱乏,因此,為幼兒教師提供相關理論支持,豐富教師理論學習的途徑成為幫助教師開展情緒教育活動,促進教師對利用圖畫書進行情緒教育價值認識的關鍵。
豐富教師理論知識的策略主要集中于以下幾個方面:
第一,園方可定期舉辦專家講座。專家講座主要指幼兒園為教師邀請幼兒教育、幼兒心理學及幼兒文學等方面專家學者,圍繞幼兒情緒發展規律及特點、幼兒常見情緒問題處理方法、教師如何開展情緒教育活動及圖畫書的教育價值和使用等方面,舉行幼兒情緒教育、圖畫書閱讀專題講座、教學咨詢和現場指導等活動。通過專家講座的形式,向教師普及有關幼兒情緒教育專業知識、以個案分析形式講解幼兒情緒問題處理方法及具體利用圖畫書進行情緒教育實踐活動的指導策略。其目的在于幫助教師轉變教育觀念,正確認識圖畫書中有關幼兒情緒教育的資源,更新幼兒教育相關知識。
第二,教研室可定期舉辦教師沙龍。教師沙龍是園內教師之間相互交流討論學習的形式,將園內教師組織起來,圍繞幼兒情緒教育問題以及圖畫書閱讀情況,每隔一段時間定期舉行的一系列園內教學研討活動。首先,通過教學研討的形式,教師一起分析討論自己班內幼兒最近常見的情緒問題,并就處理方法進行相互評價反思。其次,教師一起探討、分析利用圖畫書開展情緒教育的具體活動策略,針對可能出現的問題及早糾正,在解決問題的過程中提升自己處理幼兒情緒問題的能力。
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總結
情緒是一種復雜的心理活動,每個人在不同時候可能會有不同的情緒,年齡、個性的不同使得個體自身的情緒管理能力表現出一定的差異性。在幼兒階段,受其身心發展水平的限制,幼兒的情緒管理能力較差,往往會表現出錯誤的情緒表達方式或無法快速調節自身的不良情緒狀態,因此有必要對幼兒實施一定的情緒教育,促進其情緒管理能力發展。
圖文并茂的圖畫書為識字不多的幼兒理解抽象、復雜的情緒提供了一種有效的載體。圖畫書就像一位貼心的好朋友,溫柔地撫慰著孩子易怒善感的心,在他們不知所措時提供正確的方向,透過圖畫書,希望他們自在地感受到故事主人公情緒的起伏、波折,體驗不同的生活經驗,以增加自己在面對困難挫折時的信心與勇氣,同時經由故事主角解決問題的方法,希望孩子們能從中獲得情緒方面的教育,使得他們在面對情緒問題時不再茫然失措。
本研究深受本人理論知識和實踐能力的限制,研究中還存在很多不足之處,對圖畫書情緒教育的理論剖析不夠深入,且研究資料主要來源于課堂的觀察、訪談、討論等,很難全面概括情緒問題的全面性,情緒教育更多的是一種連續性累積的過程,本人在研究過程中對幼兒的觀察時間較短,對幼兒教師的實際教學工作了解不夠透徹,透過短暫的片面的研究資料,很難去評估幼兒情緒能力提升的程度,在具體策略指導方面也略顯單薄,不足之處懇請各位專家批評指正。本人在今后的學習工作中也將會就此問題深入研究,加長研究時間、深化訪談,以期不斷地豐富和完善。
參考文獻(略)

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