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3-5歲兒童目標定向任務模仿的研究

來源: www.dcfrg.com.cn 作者:lgg 發布時間:2017-07-23 論文字數:37185字
論文編號: sb2017071922103316754 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是學前教育論文,本研究目的:測查我國 3~5 歲兒童在目標定向任務中對行為目標和行為方式模仿表現,探究目標情境對兒童模仿策略選擇影響,對目標定向假設進行跨文化檢驗。
1 研究緣起
 
模仿是兒童早期發展的能力之一,是兒童適應社會生活一項重要技能。亞里士多德在《詩學》中說:“人從孩提時代起就有模仿的本能,人和禽獸的區別之一就在于人最善于模仿,他們最初的知識就是從模仿得來的。”在幼兒園中我們常見到教師面對幼兒亂哄哄場面說“你們看 xx 小朋友坐的多端正,聽的多認真!”,于是所有幼兒都閉上嘴巴,小身板挺的直直的,亂哄哄的教室一下子就安靜了。模仿還是角色扮演的開端,在娃娃家游戲中,兒童能夠惟妙惟肖地模仿媽媽平日愛撫自己的樣子,給自己的布娃娃喂奶喂飯,還搖搖晃晃哄其睡覺。有研究表明剛出生幾分鐘的嬰兒就能模仿成人吐舌頭等動作,出生 12~30 天就能模仿成人各類面部表情和手上動作(Meltzoff & Moore, 1977)。幼兒不光模仿動作還能模仿語言并在語言原型基礎上進行創編,如媽媽說:“媽媽得去噓噓嘍!(Mummy has to do pee-pee now);嬰兒:“南薩尼爾也得去噓噓嘍!(Nathaniel has todo pee-pee now too)”。總之,模仿不僅可以幫助兒童學習各種具體技能(Barr &Hayne, 20031; Nielsen, 20062),促進兒童認知發展(Piaget, 1962),還有助于兒童對群體文化中傳統習俗和禮儀的學習,促進其社會性情感的發展(Meltzoff &Williamson, 20133)。那么兒童究竟是個什么樣的模仿者,在具體情境中兒童根據何種原則決定模仿什么或不模仿什么且在兩者間進行轉化的?國外研究者通過諸多實驗任務對此進行探究。
探究時間較早而且較為經典的當屬 Meltzoff(1995)的失敗任務——“拉啞鈴實驗”和 Gergely,Bekkering 和 Király(2002)的“頭開燈”實驗。在拉啞鈴實驗中實驗者向嬰兒展示一個成人想成功獲得某一結果(拉開一副啞鈴),嘗試(用勁去拉),結果卻失敗了(成人雙手刻意從鈴鐺末端“滑”下,鈴鐺沒有打開)的場景,結果發現實驗組嬰兒在操作時沒有取悅性去模仿成人失敗時“滑”的動作,而更多的是直接將鈴鐺拉開,與直接觀看成功動作(啞鈴被成功拉開)控制組沒有差異。可見在該實驗中嬰兒潛在預設示范者行為是有一定的目標的,在此假設基礎上根據情景推測出其心里目標(“將啞鈴拉開”),據此選擇模仿了與目標有關動作——拉(pulling),而舍棄了無關動作——滑(slipping)。也就是說嬰兒在模仿時不僅關注示范者外顯動作,更關注的是示范者動作背后的真正目的,通過觀看示范者失敗動作揣測出示范者動作意圖,從而來指導自己模仿行為,而這時嬰兒才18 個月大。在“頭開燈”實驗中,主試在一個情景中用披肩將肩膀裹住,并將雙手藏在披肩內,隨后向 14 個月嬰兒演示用頭將正前方桌子上燈打開的行為,接著讓嬰兒來模仿;在另一情景中,主試雙手裸露并自由地放在桌前,依然向嬰兒演示用頭將正前方桌上燈打開的行為。結果發現在第一個情景中嬰兒更多地選擇用頭將桌上燈打開,而在第二個情景中嬰兒則更多地選擇直接用手將桌上燈打開。由此證明嬰幼兒是“理性的”模仿者,他們會根據演示動作效能來決定模仿什么或不模仿什么。在第一個情景中嬰兒選擇模仿成人用頭打開燈是因為他們認為手不可用,只能采用成人操作方式;而在第二個情景中成人雙手自由裸露,于是嬰兒沒有刻板模仿成人開燈方式,而是直接選擇用手這種更為靈活方式將燈打開。在具體情境中,影響兒童模仿行為方式和行為目標因素究竟有哪些?研究者設計了目標定向任務實驗范式,通過刻意將具體行為行為目標和行為方式外顯和分離(比如利用外在目標物,如小房子,一個圓點等表示有目標情境,移去目標物表示無目標物情境。成人在兩種情境演示相同動作,通過有無目標情境差異來測查兒童模仿內容差異)手段來對兒童模仿策略選擇和轉化進行探究。
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2 研究目的和意義
 
2.1 研究目的
本研究目的(1)測查我國 3~5 歲兒童在目標定向任務中對行為目標和行為方式模仿表現,探究目標情境對兒童模仿策略選擇影響,對目標定向假設進行跨文化檢驗;(2)比較 3 歲、4 歲、5 歲兒童在目標定向任務中模仿行為異同,從發展角度探究兒童模仿行為特點和趨勢;(3)探究社會性溝通信息對學前兒童模仿行為影響。
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2.2 研究意義
理論意義:(1)兒童模仿影響因素和理論機制一直是該研究領域爭論的熱點。新近西方學者提出了模仿“層級理論”。認為兒童模仿是有高低之分的,優先模仿的是目標,在目標不存在時才去模仿行為方式。如果我們東方文化中兒童在目標存在時依然對行為方式進行模仿,將對這一著名理論形成挑戰;并促使新的完善的模仿理論的形成;(2)同時眾多教育家、心理學家都認識到社會性溝通信息對學生學業成績影響,但是對學前兒童模仿行為影響卻探究較少。維果茨基雖然指出了社會文化和人際互動交流對兒童高級心理技能形成的重要作用,但是在具體闡述時卻認為這種作用只能在學齡期發生,如果我們能夠證明社會性溝通信息對學前兒童模仿行為的作用,將從實證角度彌補這一局限;(3)人類與動物在模仿中一個很大不同就是動物總是直接去模仿行為最終目標,而人類到一定年齡后在模仿目標的同時還更多地關注了演示者行為的方式,單純堅持效率原則只模仿行為目標,人類文化中習俗和禮儀可能就無法傳承;而若是一味選擇“忠實”,人類很多技能將無法創新,或許正是因為在效率和忠實間靈活轉換才使得人類文明代代相傳,生生不息1。那么對兒童模仿策略探究有利于我們理解物種演變和文化在代際間流傳的奧秘,為解釋人類和高級靈長類動物進化分離提供新的思考范式。
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3 研究綜述...........8
3.1 研究的理論基礎....8
3.2 相關概念界定......13
3.3 文獻綜述...... 15
4 研究方法.........28
4.1 實驗目的...... 28
4.2 被試.......28
4.3 實驗材料...... 28
4.4 實驗設計...... 28
4.5 實驗程序...... 29
5 研究結果.........32
5.1 目標情境與兒童目標定向任務的模仿....33
5.2 年齡與兒童目標定向任務的模仿.... 34
5.3 社會性溝通信息與兒童目標定向任務的模仿....... 36
5.4 年齡,目標情境和社會性溝通與兒童模仿總分..........37
 
6 討論
 
6.1 有無目標情境對兒童行為方式模仿影響的文化差異
研究發現在與成人有社會性溝通信息時,東方文化中的兒童不論情境有無目標均忠實模仿了成人演示方式,這與西方文化中兒童只在無目標情境下模仿成人演示方式的表現不同(Bekkering, et al., 2000;Carpenter, et al., 2005)。這一結論有重要意義,使我們對該領域權威的模仿“層級理論”提出了質疑。模仿的“層級理論”認為模仿內容是有高低之分的。處于模仿最高層的是行為目的,其次是行為方式。模仿者優先加工的是目的,其次才是方式(Wohlschlaer & Bekkering,2002)。然而我國兒童表現說明只要在與成人正常交流情況下,不論是有目標還是無目標情境,兒童都會忠實模仿成人演示行為的方式。也就是說該理論可能并不具有跨文化的一致性。這也正驗證了我們的假設,文化差異會導致兒童模仿行為的不同。不同文化奉行不同價值觀,在不同的文化歷史環境中,知覺、隨意注意、記憶、情緒、思維、語言、問題解決、行為等具有不同的形式。正如維果茨基所說“文化創造著行為的特殊方式”、“改變著心理機能的活動”。相對于西方文化的效率,個性,個人主義而言(Jose, et al., 2000),東方文化更提倡遵從,合作和對集體的歸屬(Oyserman, Coon, & Kemmelmeier, 2002)。這就使東方文化中兒童在面對成人演示行為時更傾向于采用跟成人同樣的方式以向成人傳遞其是集體中一員。同時東方文化強調對成人尤其是師長,父母權威的遵從,因此采用同其一樣的方式也是表達其尊敬的一種有效手段。尤其是在成人與其有眼神接觸和問候性話語等正常交流情況下兒童對滿足成人期望獲得成人贊揚的動機更加強烈,也就更傾向于表現的像成人一樣。
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結論
 
(1)目標情境對兒童模仿影響具有文化差異,在與成人正常交流時,東方文化中兒童不論有無目標情境均忠實模仿了成人演示行為,該結論對著名的模仿“層級理論”提出了挑戰;
(2)兒童模仿忠誠度隨年齡的增長而呈增長趨勢;4 歲和 5 歲兒童均比 3 歲兒童模仿了更多的行為方式和目標,4 歲和 5 歲兒童在行為方式和目標的模仿上不存在顯著差異;
(3)社會性溝通信息對兒童模仿行為起到了促進作用。在有社會性溝通時不論情境有無目標,兒童都忠實模仿了成人演示方式。
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參考文獻(略)

原文地址:http://www.dcfrg.com.cn/xqjylw/16754.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

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