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水平四田徑運動技能學習評價指標體系的構建

來源: www.dcfrg.com.cn 作者:lgg 發布時間:2017-08-13 論文字數:38521字
論文編號: sb2017080921225816831 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是體育論文,本研究建立在課程標準范例之上,對課程標準范例進行更為深入的研究與探索,完善評價范例標準,設計出水平四田徑運動技能學習評價指標體系,并設計出具體的評價標準,
1 引  言
 
1.1 研究意義 
學習評價是現代體育教學學習評價的發展重點,也是我國目前正在大力實施的重點實踐研究。目前運動技能學習評價沒有得到更好的發展,究其根本原因是缺乏相應的實踐研究,由于學習評價的應用性特點及現在運動技能學習評價的理論與實踐相脫節的現實情況,運動技能學習評價的發展一直受到多方面的影響。體育教學中簡易性、科學性及可操作性是學習評價的發展趨勢2。隨著評價指標體系的多樣化發展,為了更加全面具體的對運動技能進行學習評價,只有將理論與實踐緊密相連,通過實踐的檢驗,才能確保指標在實踐操作中更好的運用到學習評價中去。 水平四運動技能學習的學習目標、評價要點及評價范例在《標準》中都有具體的體現,同時添加了范例,把學習評價從單純的理論高度延伸到理論與實踐相結合,更加貼近日常的課堂教學。《標準》中增加的評價范例推進了課程改革的進程,使課改能夠更加快速和有效的進行。 本研究建立在課程標準范例之上,對課程標準范例進行更為深入的研究與探索,完善評價范例標準,設計出水平四田徑運動技能學習評價指標體系,并設計出具體的評價標準,旨在幫助一線體育教師解決在學習評價中遇到的困難。 
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1.2 文獻綜述 
學習評價隨著各國教育改革的不斷發展而變化著。運動技能學習評價對學習過程中的表現及程度進行具體評價,是學習評價環節之一,對學生至關重要。 日本在 60 年代由于經驗向系統轉變,使得教學方面發生巨大轉變,運動技能在這一時期受到了極大地重視。70 年代初,隨著強調體力的發展,體育成績評價標準在技能、態度、知識三方面與體育教學的關系變得更加緊密,其評價標準與實際教學內容息息相關。隨著 80 年代的三次課程改革的實施,在評價方式上采取了診斷性評價、過程性評價及終結性評價3,評價主體及考核形式也有著很大的變化。“快樂體育”、“生涯體育”在 90 年代的日本大受歡迎,進一步擴大了評價內容的形式及主體4,評價的內容以參與和態度為主,學習情況為輔的形式,更加注重于學生的學習情況,對學習成績的比重相對較低,重視學生主動參與學習的情況及學生的學習態度,重視學生在學習之外的各方面的表現。強調過程性評價,重視學生在學習過程中的表現,促進學生積極地投入到學習中5。 英國采用選拔式和檢測式兩種考試形式對學生進行學習評價,檢測式是過程性評價,而選拔式是終結性評價6。在日常教學中,教師通過檢測式評價對學生進行學習評價,這種形式是經常性的,而選拔式評價是以檢測式評價為依據,制定評價指標,使這種評價形式更加科學合理,客觀公正,成為英國選拔人才的依據。英國在日常教學中采取檢測式評價,使教師能更好地了解學生的學習情況,及時調整教學計劃,為教師改進教學工作提供實踐基礎。 美國在 80 年代以替代性評價取代了原有的評價方式7。通過建立學生檔案了解學生的學習情況,促進學習評價的全面發展,有利于更好的完成教學任務。美國將這種評價方式應用于最佳體適能計劃,通過多種評價主體相結合的評價方式體現了評價主體的多樣性。替代性與真實性評價廣泛應用于美國的學習評價之中,替代性評價是指所用的評價工具與標準化測驗不同,能及時對學生的學習情況做出正確的判斷8。真實性評價是過程性的,是教師對學生的學習情況進行評價的方式,而不是終結性的評價9。注重學生的學習狀態,激發學生的學習興趣,幫助學生養成終身體育的良好習慣。 
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2 研究對象與研究方法 
 
2.1 研究對象 
本論文的研究對象為水平四田徑運動技能學習評價,并以課程專家、一線體育教師為主要調查對象。主要對大連市及煙臺市兩地初中進行問卷調查,輔以其他省份調查問卷若干。 
 
2.2 研究方法 
 
2.2.1 文獻資料法 
查閱中國期刊網 CNKI 和萬方數據庫中關于田徑運動技能學習評價(內容涉及田徑運動技能、指標評價、評價主體、學習評價等領域)的文獻,對課題的研究現狀進行歸納和總結,并為本研究提供理論支持。 
 
2.2.2 專家訪談法 
采用電話訪談和當面訪談的方式,對一線體育教師及專家進行訪談,了解一線體育教師及專家對運動技能學習評價現狀中存在的問題及影響因素的觀點及看法,作為水平四田徑運動技能學習評價指標體系的構建的重要參考依據。 
 
2.2.3 特爾菲法 
將自編的調查問卷發放給專家,征詢他們對問卷的意見與建議,最終形成有實用價值的、適宜完成本文研究的調查問卷終稿。 
 
2.2.4 層次分析法 
運用 yaahp 軟件對回收的調查問卷指標數據進行指標層次圖的構建,并進行矩陣判斷,最終得出權重系數。 
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3  結果與分析 .... 5
3.1 運動技能學習評價的現狀分析 ............. 5 
3.2 運動技能學習評價標準的現狀 ............. 5 
3.3 運動技能學習評價的多元化研究 ......... 6 
3.4 田徑運動技能學習評價指標體系各指標的確定 ..... 7 
3.4.1 指標的研究原則 ..... 8 
3.4.2 第一輪調查結果與分析.... 8 
3.4.3 第二輪調查結果與分析............ 11 
3.5 田徑技能學習評價技能指標體系各指標權重的確定 ..... 13 
3.6 田徑運動技能學習評價案例的設計 ............. 17 
3.6.1 田徑運動技能學習評價主體、方法及建議標準表 ........ 17 
3.6.2 田徑運動技能學習成績評定表的制作 ........ 26 
4 結論與建議 ............. 28 
4.1 結論 .... 28
4.2 建議 .... 28 
 
3 結果與分析 
 
3.1 運動技能學習評價的現狀分析 
運動技能學習評價的主體及方式就目前而言相對單一,本文選取大連市 10所學校及 20 所煙臺市學校,每個學校發放 5 份調查問卷,共 150 份,調查研究顯示,以任課教師為主體的評價仍占主導地位,僅有 12%的教師會采取學生間相互評價的方式,而 5%的教師會讓學生進行自我評價。在評價方式上,實踐考試仍是教師的首選考試形式,有 17%的教師會以實踐考試結合書面考試的方式考察學生實際情況,僅有 3%的教師會在實踐考試的基礎上結合口頭考核方式,大多數教師都忽略了口頭考核的意義。由表 3.1 反映的現象不難得出,單一的評價主體及方式仍是目前學習評價的主要形式。從圖 3.2.1 中我們可以發現現行的運動技能學習評價標準的發展現狀:占 80%的教師仍然采取以往教學大綱中設置的考核評價標準來制定課程的考核標準;14%的教師會根據自己的上課內容及學校情況來制定課程的評價標準;有 5%的教師沒有自己特定的課程評價標準,而是采用其他學校的課程評價標準;另外極少部分教師有其他的課程評價標準。綜上不難看出,目前評價標準沒有一個統一的模板,各教師之間存在一定的差異性,并不能選擇適合的評價標準且不能根據自身實際及授課情況來選擇合適的評價標準,對評價標準的選擇具有一定的困難性。 
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結論
 
1、田徑運動技能學習評價在一線體育教師的日常教學中有著非常重要的意義,目前現行的田徑運動技能學習評價存在較大問題,沒有一個較為統一的評價方案。 
2、在實際教學評價中,仍然以教師評價為主體,評價形式單一,評價主體不全面,各評價方案之間的連接性不強,缺乏系統而規范的評價方式,單一的評價方式不利于對學生綜合實力的判斷,且評價的可信度不高,過程性評價不被重視,忽視學生的進步幅度。 
3、本文從三個維度構建了田徑運動技能學習評價指標體系,依據《標準》確定了水平四的田徑評價內容,給出了總體的評價方案及各年級田徑具體內容的四級評價標準,并運用 yaahp 軟件對田徑運動技能評價指標體系中的各指標進行權重計算,給出權重系數分配,為一線體育教師在田徑運動技能學習評價方面提供學習參考之用。 
4、本文依據制定的田徑運動技能學習評價指標體系及通過 yaahp 軟件計算出的各指標的權重系數,針對水平四田徑項目并依據《標準》,設計出田徑運動技能評價的方案,并給出了具體的說明,設計成績評定表,旨在幫助一線教師實際操作中可能面臨的實際問題。  
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參考文獻(略)

原文地址:http://www.dcfrg.com.cn/sports/16831.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

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