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加強初中語文寫作小組合作學習的教學實踐研究論文

來源: www.dcfrg.com.cn 作者:lgg 發布時間:2019-03-10 論文字數:3624字
論文編號: sb2019030721010725286 論文語言:中文 論文類型:論文寫作指導
本文是一篇論文寫作,初中階段是學生學習的轉折階段,在這個階段的語文學習尤其重要,在奠定語文的基礎學習之后,初中是作文學習的提升點,作文在語文學習中占有很大的分量。
本文是一篇論文寫作,初中階段是學生學習的轉折階段,在這個階段的語文學習尤其重要,在奠定語文的基礎學習之后,初中是作文學習的提升點,作文在語文學習中占有很大的分量,初中是培養學生寫作能力的關鍵階段,所以本文要論述的就是寫作小組合作學習的教學實踐。
 
【摘要】
 
初中階段是學生學習的轉折階段,在這個階段的語文學習尤其重要,在奠定語文的基礎學習之后,初中是作文學習的提升點,作文在語文學習中占有很大的分量,初中是培養學生寫作能力的關鍵階段,所以本文要論述的就是寫作小組合作學習的教學實踐。
 
【關鍵詞】
 
初中語文 合作學習 小組形式 教學實踐
 
如今文化知識可以說是在飛速發展,在這個跨越性很強的時期,教育事業也是不停的向前奔跑。以創新為行動力,以學生為核心來進行新的教學模式,這才是教育革新。在以往的初中語文教學中,最多的就是一成不變的你講我聽,語文需要學生不斷的積累知識,學生大多會覺得語文作文這門課程太過高深莫測,很難才能學好,其實并不是這樣,語文作文是一項很愉快的課程。在初中的語文作文的教學模式中,學生利用已有的語文基礎,將思維模式打開組成小組來進行合作學習,這是目前較為先進的一種作文學習模式,很多學校也在嘗試這種教學模式,讓學生可以更愉快的進行作文的學習。
 
1.形成寫作小組合作學習的教學模式實踐活動
 
現在很多初中學生對語文作文都抱著敵對的狀態,作文可以算初中學生的普遍問題,在初中的作文教學中對學生的要求比小學多得多,由一些簡單的組句跨越到記敘文、議論文等,不僅要求句子的通順,還要上下貫通,前后呼應,在這種情況下,學生對于作文學習大多不感興趣,寫作小組合作的模式實施讓學生對作文的興趣增大,能更積極的完成任務,這也是對現今語文作文課堂教學的改觀。它更具有一定的空間給學生自由發散,學生自由組合下的學習模式,因此更要求學生形成自主思考能力,小組合作的作文教學對教師有一定的考驗,要求教師要在以往的課堂教學經驗中總結創新出新的想法,了解學生的興趣所在,打破傳統的教學方式,給學生新的啟發。初中生沒有足夠的耐心,對作文大多感到厭煩,特別是在作文三番四次寫不好之后干脆就放棄了,對作文失去了信心,有的學生則是想不到東西來寫,一篇五、六百字的作文東拼西湊才能寫出來,要不就直接用三、四百字完成,面對學生這種情況,教師要合適使用應對方法,解決好學生問題,不能抱著隨意的心態。其實造成這點的主要原因就是學生沒有對作文產生興趣,覺得作文非常乏味枯燥,那是因為學生沒有接觸到作文有趣的方面,教師要開展小組配合學習,讓學生在一起討論新鮮的事物,議論最近發生的大事,這樣就可以讓學生有東西可寫,也是種新穎的作文教學模式。
 
2.促進寫作小組合作學習,團結合作互利互惠
 
在初中,學生的獨立性不強,這時讓他們能一起交流溝通,一起做一些活動,那不僅讓學生的友誼更加牢固,也讓班級的凝聚力更強,學生能更好的進行語文的中級學習,不斷進行的語文作文學習是枯燥的,這個時候就要依靠團體的力量,如果整個氛圍都是歡樂的,那中學生就很容易被感染進去。教師創新出新的教學方式,讓學生五六個為一組,組里的人共同學習,還可以進行組和組之間的比拼,這樣不僅可以培育學生的團隊意識,還能將學生的注意力完全集中在作文學習上。初中的語文作文是從簡單的記敘文開始的,這就需要學生觀察自己身邊發生的事件,才能做到有東西可寫,就這樣由淺入深,一步一個腳印,其實這種學習的本身是快樂的。每個人都會有好奇心,教師不能將這種好奇心打斷。獨立的個體力量很有限,但是整體的力量卻可以無限大,無論是以教師講解的形式,還是由游戲活動學習的形式,合作總是要比一個人來的有效并且有趣,也可以讓學生了解到合作的重要性,在一起學習不僅可以激發學生的思維,突破極限,還會激起學生的干勁,同樣得出的想法也就更多,就像你有一個梨子,我有一個蘋果,他有一個桃子,如果我們各自歸各自的,那么每個人只能吃到一種水果,但如果我們合作。那每個人就能吃到三種不同的水果,故事很淺顯但寓意很深。無論是互幫互助還是互相競爭,帶來的都是語文作文上的成功。這樣的形式下來,學生的語文作文水平會得到普遍的提高,如果是小組合作學習模式的話教師的教學任務也能更好的完成,由此看來合作型教學的實踐無疑是互惠互贏的,學生從此階段開始積養成合作學習的習慣,在一個人的時間里得到兩個人甚至更多人的思想和知識,合作的結果就是學到的更多、更高效。
 
3.互相合作參與游戲活動,創造有意義的教學
 
例如在進行說真話,抒真情的寫作時讓學生組成五個人的小組進行合作,每個人說出一句自己最想對自己的親人或者身邊朋友等想說的一句話,再由人記錄下來,接著再讓學生將這句話引發的故事說出來,五個人循環下來,如果沒有什么想說的,可以在聽完別人的故事后再說,接著讓小組的另外四個人評價這個故事,補充一些內容,說話的人就把這些記錄下來然后就可以形成一篇作文了;或者是觀察人物特點,寫出人物個性的寫作課,讓小組成員玩一個游戲,一個人用幾個關鍵字描述一個人,讓小組內的人來猜測對方是誰,在合作的游戲下進行學習。教師要做的就是引導他們進行正確的合作型學習,進行愉快的教學,形成歡樂的氛圍,在這種教學下,學生更能懂得合作的珍貴。合作型學習不是只存在于學生之間,也同樣可以存在教師與學生之間,教師不是主導學生的地位,應是學生的良師益友,共同前進的伙伴。學生與教師之間的互動合作可讓學生享有一定的空間和自由發揮思維的作用,長此以往,學生更愿意去學習寫作,更享受寫作,能在寫作中中找到目標和快樂,就是最有意義的教學,也無疑是最成功的寫作教學實踐。作為新時代的教學,要用合適的方法提升學生與學習之間的平衡關系,合作是一種技巧,這種技巧在寫作學習中更為明顯,語文學習的集體性較強,合作型學習打破學習的常規,在最短的時間里創造最高的效率。
 
初中的學生接受能力強,吸納量很大,教師想要提高語文寫作教學水平就要學會與學生感同身受,讓學生幾個人成為一組開展作文學習也是一種策略,讓學生在自己的圈子里思考創新,也是提升教學水平的途徑,更是取得高分的途徑。

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