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高職文秘專業應用寫作課程的創新作業原則論文

來源: www.dcfrg.com.cn 作者:lgg 發布時間:2019-03-08 論文字數:2385字
論文編號: sb2019030720583825284 論文語言:中文 論文類型:論文寫作指導
本文是一篇論文寫作,高職文秘專業應用寫作課程的任務,一是培養文秘專業學生良好的思維品質,全面提升學生的文化素質;二是使文秘專業學生掌握基本的應用寫作理論知識,具備較強的語
本文是一篇論文寫作,高職文秘專業應用寫作課程的任務,一是培養文秘專業學生良好的思維品質,全面提升學生的文化素質;二是使文秘專業學生掌握基本的應用寫作理論知識,具備較強的語言表達能力、較強的寫作能力以及文章分析與處理能力。應用寫作教學中適用科學、創新的作業原則,能更好地完成應用寫作課程的培養目標,從而培養和提高文秘專業學生的應用寫作水平和能力。
 
[摘 要] 高職文秘專業應用寫作課程的任務,一是培養文秘專業學生良好的思維品質,全面提升學生的文化素質;二是使文秘專業學生掌握基本的應用寫作理論知識,具備較強的語言表達能力、較強的寫作能力以及文章分析與處理能力。應用寫作教學中適用科學、創新的作業原則,能更好地完成應用寫作課程的培養目標,從而培養和提高文秘專業學生的應用寫作水平和能力。
 
[關 鍵 詞] 文秘;應用寫作;創新作業原則
 
21世紀是人類全面進入信息化的時代,是以高新技術為核心的知識經濟占主導地位的時代。在知識經濟條件下,學習者不僅要掌握讀寫、計算等基本學習技能,還應具備良好的信息素養和創新能力。
 
一、作業內容的設計
 
(一)開放性原則
 
開放是社會的主流,開放給人們帶來更多的創新活力。高職教育作業內容設計也應具有開放性。在新教育理念引導下,作業要求學生在解答問題時具有實踐性、不確定性和遷移性,這要求設計的作業要給足學生這樣的空間。
 
開放性作業內容的設計:
 
(1)本學期應用寫作教材中你最喜歡哪部分?說出理由,并概括內容;
 
(2)哪部分應用寫作內容掌握最好?請說出原因;
 
(3)你認為哪部分內容最有趣?
 
(4)你覺得哪部分內容學起來最輕松?
 
(二)探究性原則
 
探究性作業要以活動為中心,這正契合職業教育的技能訓練。設計的作業要給學生聯想的空間,思辨探索的余地,親自操作演示的機會,讓學生在探究的過程中得出結論,作業設計時可以考慮幾個階段:
 
(1)在講解完用于表彰的公文文種辨識的內容后,安排學生用文字的形式歸納表彰性公文辨識技術;
 
(2)設置相關的案例和場景,讓學生辨別公文使用的范圍;
 
(3)學生小組針對不同的案例和場景找出合適的文種并添加內容;
 
(4)教師和學生小組對制作好的公文進行評價和展示。
 
(三)職業性原則
 
應用寫作課可針對文秘專業學生設計一個職業性明顯的綜合題,讓學生調查前幾屆學生的就業狀況。教師應首先設計好一個調查表格,里面涉及的調查內容應包含以下要素:被調查學生在學校的綜合成績、所學專業、工作年限、工作地點及變化、就業崗位及變化、工資及變化、工作滿意度等,最后寫成比較詳細的調查報告,并組織學生討論,這對學生樹立正確的職業觀能起到積極引導和教育的作用。
 
二、作業形式的設計中新穎性和多樣性的表現
 
技能訓練是職業教育的主要教學內容,實驗、實訓、實習是重要的教學方法。在作業形式設計上要具有新穎性和多樣性,以此來體現職業教育的教學內容和教學方法。
 
(一)實踐操作形式
 
作業要讓學生動手操作,這樣學生的感官就會積極參與到動手操作的過程中,就能訓練分析和解決問題的能力。應用寫作課中,加強材料分析和寫作是文秘專業學生最基本的能力訓練,而大量地接觸實際場景和真實案例能夠激發學生更有興趣地進行寫作。
 
(二)口頭表達形式
 
口頭上能有條有理、輕重分明地表達自己的思想和自己掌握的信息,是高職學生必備的基本素質之一。文秘專業學生在針對相應案例和場景寫出應用文之后,還能夠面對相應的場景進行口頭表達,從而提升文秘專業學生面對大場面的承受能力和口頭表達能力。
 
(三)生生互動形式
 
讓學生與學生彼此給對方設計自己認為有意義的作業,完成后互相批閱,然后對答案形成共識。學生在設計作業時,為了得到對方的認可,大都會認真對待作業的質量,這自然促進了學生對教材內容的進一步熟悉,這是一個提高的過程和對知識再認識的過程。
 
(四)自主設計形式
 
課后,教師按一定的計劃和要求,安排學生針對自己的實際學習情況,設計不同內容和形式的作業。學生在設計作業的過程中,可以自覺不自覺地查漏補缺,找準重點,攻克難點,同時有利于學生對自己感興趣的問題做進一步的學習,這對張揚學生個性,發揮學生特長和潛能有好處。
 
(五)實踐調查形式
 
“讀萬卷書,行萬里路”,讓學生到社會生活實際中,調查與自己專業有關系的各種社會活動。這樣的活動能有效培養學生的實踐能力和應變能力。為了樹立學生正確的就業觀,教師可組織文秘專業的學生,到各種黨政機關、企事業單位抽樣調查不同職業者的文化程度、所學專業和工資狀況等。
 
(六)繪制圖表形式
 
學會繪制圖表和分析圖表是文秘專業學生必備的基本素質之一。教師可安排學生把應用寫作教材文字敘述的內容以圖表的形式表現出來。教師也可以把設計好的圖表展示給學生,讓學生從圖表中提取各種有用的信息。還可以安排學生在實踐中收集圖表,分析圖表所要傳達的信息,從而培養學生分析問題和解決問題的能力。
 
從促進文秘專業學生全面發展的素質培養要求出發,應用寫作課程作業的過程應是學生發展知識、能力、智慧、情感態度和價值觀等方面的生成過程。只要我們堅持遵循新的教育理念,對作業大膽實踐和創新,進一步提高文秘專業學生應用寫作課程的教學質量指日可待。
 
參考文獻:
 
[1]尹友.高職文秘專業應用寫作課程改革初探[J].現代語文(教學研究),2010(9):115-116.
 
[2]潘慧瓊.高校應用寫作課程創新教學研究[J].蘭州教育學院學報,2014(7):104-106.
 
[3]郜大軍,高職文秘專業《應用寫作》課教學的若干思考及對策[J].濟源職業技術學院學報,2010,9(1):107-109.

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