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高等教育現代化視域下大學生核心素養及培育

來源: www.dcfrg.com.cn 作者:vicky 發布時間:2019-04-02 論文字數:43254字
論文編號: sb2019031209550725385 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育論文,本研究以高等教育現代化為視角,以對“高等教育現代化”和“大學生核心素養”的概念厘定論證為邏輯起點,以英格爾斯的人的現代化理論和認知科學的具身認知理論作
本文是一篇教育論文,本研究圍繞高等教育現代化視角下大學生應具備怎樣的核心素養這一問題邏輯,通過對高等教育現代化的內涵、屬性等核心概念進行分析,在比較歸納國內外核心素養研究成果基礎上分析總結出大學生核心素養的核心、關鍵點、組成要素和培育條件,探尋了大學生核心素養的理論內涵及培育措施。研究主要借助英格爾斯人的現代化理論和認知科學的具身認知理論對高等教育現代化視域下大學生核心素養進行新型詮釋,此類研究在高等教育研究領域中較為少見。

第 1 章 緒論

1.1 問題的提出
1.1.1 高等教育現代化是引領國家現代化的基礎和先導,核心是人的現代化,培育大學生核心素養是實現人的現代化重點指向
面對中國特色社會主義現代化建設進入新時代這一新的時代背景,“優先發展教育事業作為推動黨和國家各項事業發展的重要先手棋,不斷使教育同黨和國家事業發展要求相適應、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配”[1]。到 2020 年提前實現教育現代化即《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的目標要求,教育現代化先于國家現代化三十年實現,充分體現教育現代化率先發展的基礎引領作用。而作為教育的最高階段——高等教育,高等教育現代化是教育現代化的重要組成部分,亦成為引領國家現代化的基礎和先導。
理解高等教育現代化引領國家現代化的基礎和先導作用,需立足我國獨特的高等教育現代化發展道路,深刻把握“高等教育現代化”的核心。“我國高等教育發展有著特殊的歷史發展邏輯、面臨著特殊的現實國情和承擔著重大歷史使命”[2],需明確高等教育現代化本身即為一種改革,是發展性的,需從宏觀和微觀兩個層面著手。微觀上,大學是人類開展高等教育活動的主要場所,我國建設一批重點大學的發展史就是推動我國“高等教育現代化”進程的見證史,為全面理解高等教育現代化提供了現實性維度。宏觀上,高等教育現代化產生于高等教育與中國經濟社會改革和開放的雙向互動,經歷了高等教育從注重社會本位到育人本位的回歸。正如美國著名社會學家英格爾斯所言,那些先進的制度要獲得成果,取得預期的效果,必須依賴運用它們的人的現代人格、現代品質。無論哪個國家,只有它的人民的心理、態度和行為,都能與各種現代形式的經濟發展同步前進,相互配合,這個國家的現代化才真正能夠得以實現[3],故實現國家現代化的根本是人的現代性要素增長,而人的現代性要素增長是實現人現代化的過程,所以高等教育現代化是以人的現代化為核心。
吉林大學李元元在 2017 年中國高等教育學會學術年會暨高等教育國際論壇發表題為《加快世界一流大學建設 推進高等教育現代化》中提到:“提高人才培養的質量是實現高等教育現代化的核心任務”,所以就高校而言,實現人的現代化在于提高人才培養質量。面對國際社會的迅速變化,國內中華民族偉大復興的歷史訴求,培育大學生核心素養是新時代實現人的現代化重點指向,是人類對高等教育培養專門人才的內涵有更深刻和更符合時代發展規律把握的體現,是在洞悉社會可持續發展規律基礎上在高等教育領域對人才培養的深刻把握,是對人的現代性素質生成與增長的明確揭示,立足于現代高校人才培養的特定情境,直指學生適應一切發展條件,適應一切發展環境,有效應對未來社會一切可能的核心素養。
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1.2 研究意義
1.2.1 理論意義
本研究圍繞高等教育現代化視角下大學生應具備怎樣的核心素養這一問題邏輯,通過對高等教育現代化的內涵、屬性等核心概念進行分析,在比較歸納國內外核心素養研究成果基礎上分析總結出大學生核心素養的核心、關鍵點、組成要素和培育條件,探尋了大學生核心素養的理論內涵及培育措施。研究主要借助英格爾斯人的現代化理論和認知科學的具身認知理論對高等教育現代化視域下大學生核心素養進行新型詮釋,此類研究在高等教育研究領域中較為少見。
從學理上分別從縱橫兩個層面深入分析高等教育現代化的內涵演變與路徑解讀,深化對高等教育現代化的認識與理解;以新的視角解讀大學生核心素養的理論內涵與實然需要,從三個層面對大學生核心素養予以揭示:產生背景出發,大學生核心素養是人類有效應對 21 世紀全球化、知識經濟和信息化社會的高階素養;從構成板塊來講,包括關鍵能力、必備品格和價值觀念的統整與融合,并分別予以揭示;就目標指向而言,大學生核心素養是大學生實現自我終身發展、社會進步和職業世界需要三個維度相統一,關鍵是對復雜情境下真實問題的解決方能形成,擴展大學生核心素養的內涵與外延,為高等教育現代化視域下大學生核心素養的培育與提升提供理論支持與路徑選擇。
1.2.2 現實意義
本研究在總覽國內外大學生核心素養共同關注焦點基礎上,重點聚焦大學生核心素養核心中的核心提煉出四大素養,據此探究高等教育現代化視域下大學生核心素養的培育與養成,并特別強調培育的關鍵條件是復雜情境和真實問題的解決,從跨學科學術組織、課堂環境、教師教學、課堂育人新形態四個維度論證可行路徑,并具體提出實踐性、可行性強的實施措施,為培養適應高等教育現代化需要的當代大學生核心素養具有重要的現實意義與實踐價值。
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第 2 章 高等教育現代化與大學生核心素養的內涵與理論分析

2.1 高等教育現代化的內涵與要素解析
高等教育現代化作為高等教育領域最為深刻的革命性變化,是伴隨中國現代化的改革與發展逐漸形成的。其內涵依賴高等教育與中國經濟社會改革和開放的雙向互動,以大學演繹的三大職能為軸點不斷豐富而得以深刻。雖然學界對何謂高等教育現代化莫衷一是,各執一詞,但從高等教育現代化的歷史演變與現實關照出發,仍然能夠尋覓到高等教育現代化概念的發展邏輯,縱向上表現現代化—教育現代化—高等教育現代化,橫向上包括高等教育現代化的宏觀和微觀層面,所以本文從以上兩個維度對高等教育現代化進行全面地闡述。
2.1.1 高等教育現代化的內涵
對概念深入淺出的剖析是分析紛繁復雜事物本質的一條主線,對“高等教育現代化”的解讀必須明確何謂“現代化”,何謂“教育現代化”。基于“現代”的理解和國際上對“現代化”含義形成的共識,立足中國本土實踐,本文認為“現代化”是一種發展中國家向發達國家借鑒取“經”同時發達國家向發展中國家交流的雙向溝通型的國際競爭;“現代化”作為人類文明的前沿性變化,其行為路徑先是經濟要素的突破性變化和變革,隨之影響其它文明要素的變革與創新,明確教育在現代化的基礎地位和關鍵作用,所以教育現代化構成國家現代化的基礎。
而教育現代化表現為“傳統教育向現代教育轉變的過程,這一過程表現為教育在經濟社會現代化過程中轉型和變遷。在其本質上,可以概括為教育系統的一系列現代要素以及組合方式發生的由低級到高級的突破性變化或變革的過程,是教育現代要素逐步占據主導性、支配性地位的過程”[77]。中國的“教育現代化”目前正處于第二次教育現代化階段,由工業化時期的教育轉變為知識經濟時代的教育,是一種轉變為高階教育的階段,并且這一時期普及高等教育、終身學習成為教育發展的新理念、新模式。
承上所述,在解讀“現代化”的涵義時,明確教育在“現代化”的基礎地位和關鍵作用;在解讀何謂“教育現代化”時指明中國目前正處于第二次教育現代化階段,在這一階段普及高等教育、終身學習成為教育發展的新理念、新模式,進而明確“高等教育現代化”的內涵演繹,指明中國“高等教育現代化”是“以國際高等教育最高水平、最先進狀態為參照的目標體系和追求,是具有時空局限性的相對概念,反映未來某階段或現實高等教育發展的最高水平及其綜合實力的最強狀態”。
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2.2 大學生核心素養的界定
學術界常以“素質”一詞作為描述大學生完備教育后的發展狀態和發展結果,素質凝結人的知識、能力以及內在的心理品質,而素養與知識、能力、素質存在怎樣的關系,成為界定大學生核心素養必須予以研究的前提。鑒于大學生核心素養本身作為一種組合式的概念,融入“素養”、“核心素養”的理論內涵,明晰素養與傳統教育理論范式中諸如知識、能力等基本概念的關系并結合自身時代特點,進而對“素養”與“核心素養”展開學理層面的探討,由此明確作為本研究主要研究對象——大學生核心素養的深刻內涵。
2.2.1 何謂“素養”
在研究“素養”涵義之前,首先要明確“素養”一詞較早出現在《漢書.李尋傳》:“士不素養,不可以重國。”作為存在于中國特殊語境下的“素養”視為經常修習的涵養,但當代“素養”的內涵是國內學者在學習借鑒國外關于“Key Competences”、“Key skills”或者“21st Century Skills”的研究成果,是舶來品。“核心素養”是適用于中國語境的獨特創造,不僅能更好地揭示“Key Competences”、“Key Skills”或者“21st Century Skills”的準確涵義,更易被國人所理解。從廣義而言,素養是素質的下位概念,是后天培育的結果;人的素養不是教出來的,而是育出來的,指向人內在的能力和品格,由此可見在素養的形成過程中,自我的教育起關鍵作用。從來源層面,素養“來自遺傳(基因、天性、天賦)、環境(文化、制度)、教育和自我教育”[84];從形成機制,素養是“這些因素共同作用的產物,其中教育發展著主導作用”[85]。所以素養是指“在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態度等方面的綜合表現”[86]。Jones 和 Voorhees(2002)等學者指明素養是知識、技能、能力在相關工作領域與個體特質相互作用的結果,是個體學習經驗的整合,并通過一定的方式表現出來[87]。故本文認為素養是人綜合自身知識、技能和態度在真實情境中做出的思考和解決現實問題所展現的能力、品格和價值觀念的統一,注重教育過程中的自我反思。
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第 3 章 高等教育現代化與大學生核心素養的內在關聯與價值旨歸·························35
3.1 高等教育現代化與大學生核心素養的內在關聯····················35
3.1.1 高等教育治理體系和治理能力現代化為大學生核心素養提供制度保障...........·35
3.1.2 高等教育高質量表達大學生核心素養發展目標·················36
第 4 章 高等教育現代化視域下大學生應具備的核心素養···············43
4.1 國內外核心素養的組成要素·······················43
4.1.1 國外主要國家和國際組織核心素養···············43
4.1.2 中國學生發展核心素養·····················47
第 5 章 高等教育現代化視域下大學生核心素養的培育與養成················55
5.1 重構以培育大學生核心素養為目標的跨學科學術組織,凝練跨學科課程資源,力促大學生可遷移素養··························55
5.2 融入多元文化共享與開放的課堂環境,提升大學生跨文化技能····················56

第 5 章 高等教育現代化視域下大學生核心素養的培育與養成

5.1 重構以培育大學生核心素養為目標的跨學科學術組織,凝練跨學科課程資源,力促大學生可遷移素養
21 世紀知識經濟、全球化和信息化社會加劇未來發展的不確定性特質,人類在經濟領域、文化領域以及生態環境層面所遇問題更顯復雜性、綜合性和未知性,對現實世界客觀問題的妥善解決突顯傳統單一學科乏力,突出跨學科與多學科的強大動力;以知識發展為發動力的社會發展模式的轉變,越發凸顯知識本質統一性的特征,知識形態與內涵的整合與重組引發學者對學科邊界與真空地帶的思考,更多的原創性知識成果產生于學科的交叉與邊緣地帶;市場化的影響,社會各類組織機構對知識尤其是原創性知識成果的渴求愈益強烈,導致知識生產的場域轉變為大學與非大學機構組成的聯合場域,知識生產方式的變革使大學對知識生產的壟斷地位日益下降,而非大學機構的知識生產主要以解決現實問題為主,故跨學科的協同創新方式成為新知識誕生的重要渠道。
現實發展環境對跨學科的需求形成引發世界各國高等教育思考大學層面開展跨學科教育與研究的倒逼效應,跨學科已漸為世界各國高等教育發展的主流形態,“跨學科是從單學科到交叉學科再到橫斷學科這個過程中的一個階段,是對發生較深入學科整合階段的詮釋,是跨越學科邊界,把不同學科理論、方法或范式有機地融為一體的研究或教育活動”[118],受到分科教學長期積淀的影響,跨學科的教育、研究、學習受到來自學科權力沖突、組織沖突與文化沖突的三重影響。而大學生核心素養作為現代人應對未來發展不可預測的關鍵能力、必備品格和價值觀念統整,是對真實問題的解決中自主形成的,表征了對接受跨學科教育與學習的急切需要。重構以跨學科教育和研究為核心特征的跨學科學術組織,形成以培育大學生核心素養的組織目標既是對未來知識創新的源泉與原動力的繼承與回應,也是對未來現代人需要怎樣的核心素養的探索與思考嘗試,實現現代社會知識創新渠道與人才培養方式探索的有益融合,實現學科知識科學價值與育人價值的有機統一。
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結論

參考文獻(略)

原文地址:http://www.dcfrg.com.cn/jy/25385.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

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