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河北省大學生文化素質教育現狀及對策研究

來源: www.dcfrg.com.cn 作者:vicky 發布時間:2019-03-30 論文字數:43565字
論文編號: sb2019031110281325359 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育論文,本文選擇河北省高校作為調查對象,對我國大學生文化素質教育問題進行了相應的探討和研究,通過探索大學生文化素質教育培養途徑,提高大學生的綜合素質和創新精神
本文是一篇教育論文,本文運用文獻研究法、問卷調查法和訪談法等多種研究方法,對河北省五所高校的學生進行現狀調查,研究結果表明,河北省大學生文化素質教育存在以下問題:理念淡化,文化素質教育理念需進一步深化;課程不足,課程設置體系有待完善;師資龐雜,師資隊伍質量仍需繼續提高;環境干預,校園文化育人環境有待完善;學生分散,學生個人參與積極性有待提高。并從教育主體關系的錯位、實用主義的擴展、應試教育后遺癥、思潮積聚的混亂、信息通聯的弱化等五個方面深入分析了河北省大學生文化素質教育的影響因素。

第 1 章 緒論

1.1 問題的提出
1.1.1 社會主義文化強國建設的需要
文化是一個民族賴以生存發展的重要精神力量,縱觀人類歷史長河,凡是社會進步、文明發展,無不伴隨著文化的繁榮興盛。十九大報告將文化的地位提高到了新的高度,“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興,文化強民族強。沒有高度的文化自信,沒有文化的繁榮興盛,就沒有中華民族偉大復興。”十九大報告提出“建設社會主義文化強國”,強調文化自信,推動中華民族偉大復興。建設社會主義文化強國,就要把教育引導作為基礎性工作,而高等教育作為教育中的重要一環,具有不可替代的歷史使命。高等教育之所以如此受重視,是因為高等教育其恒定不變的本質功能——培養人才。“致天下之治者在于人才。”在實現中華民族偉大復興的“中國夢”和建設社會主義文化強國的過程中,人才是一個不可忽視的重要因素。教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》里提到:中國未來發展、中華民族偉大復興,關鍵靠人才,根本在教育。而人才的培養重點又在高校,因此,要重視高等教育,重視高等教育中的素質教育,重視高校素質教育中的文化素質教育,并將其要作為一項長期的工作來抓。高等教育在培養人才的過程中,不僅要教給學生文化知識,完成高等教育文化傳承的職能,也要提升學生的文化素質,將其培養成為現代化建設中所需要的人才。由此可得,文化素質教育必不可少。隨著文化素質教育的研究和實踐的深入,人們越來越認識到文化是教育的根本,文化育人應該是一種信念。所以加強大學生的文化素質教育,是我國社會主義文化強國建設的需要。
1.1.2 高等教育改革發展的需要
2018 年 5 月 2 日,習近平同志在北師大座談會上說,教育興則國家興,教育強則國家強,高等教育發展水平是當今國家發展水平和發展潛力的重要標志,今天,黨和國家事業對高等教育的需要,對科學知識和優秀人才的需要,比以往任何時候都更加迫切。2018 年是改革開放的第四十周年,這是我國社會實現深刻變革與巨大發展的四十年,也是我國高等教育適應時代發展的需要快速發展的四十年。在改革開放這四十年,我國高等教育不但實現了由“相對落后”到“規模第一”的偉大變革,而且實現了由“規模擴張”到“內涵提升”的巨大轉變。
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1.2 研究意義
筆者在總結我國二十多年來前人對文化素質教育的理論研究和實踐探索的基礎上,探尋河北省大學生文化素質教育健康發展的途徑,既可以豐富文化素質教育理論,又可以助力河北省大學生文化素質教育的發展。因此,該研究具有一定的理論價值和現實意義。
1.2.1 理論意義
文化素質教育是一項系統化、科學化的工作,是一項理論和實踐相結合的研究。堅持文化素質教育符合教育規律和人才成長的規律。本研究基于前人對文化素質教育問題進行了大量而深刻的研究基礎上,提出自己對該問題的看法,充實和深化文化素質教育理論和創新點。為河北省加強文化素質教育、提高學生全面發展提供一些建議,使河北省大學生文化素質教育中存在的問題得以有效解決,實現本文的價值。
1.2.2 現實意義
通過對河北省大學生文化素質教育現狀的調查,了解了河北省大學生文化素質教育的最新狀況,分析和總結出河北省大學生文化素質教育的成果和問題,并提出相對應解決措施,為高校相關工作人員提供參考,推動河北省大學生文化素質教育的實踐工作,進而為全國大學生文化素質教育的實踐提供有價值的參考。
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第 2 章 大學生文化素質教育的相關理論概述

2.1 大學生文化素質教育的內涵
2.1.1 大學生文化素質教育的概念厘清
文化素質教育是高等教育的基礎,如果說專業教育培養的是高等院校大學生的專業素質和日后的謀生技能,那么文化素質教育則是在培養青年學生的文化修養、理論視野、思維能力等從而達到塑造人格的重要作用,由此可見文化素質教育在高等院校活動中是非常關鍵的一環。因此,文化素質教育研究首先要詮釋“文化”、“素質”、“文化素質”以及“文化素質教育”的概念。
(1)文化
文化一詞從詞源上來說,源于拉丁語 Cultura,意指培養、教育、耕耘,此字由拉丁詞 Cultus 演化而來,有為敬神及為生計而耕作兩義,這是作為動詞使用。啟蒙運動以后,“文化”才作為名詞出現在人們的視野中,形成了現代意義上的“文化”的概念[38]。文化是一個比較寬泛的概念,大體上說,文化是經過社會歷史長期積累而來的產物,是獨立于物質之外的一種意識形態。關于文化的涵義也是仁者見仁、智者見智。加塞特的《大學的使命》中提到“文化是時代賴以生存的思想體系,人類始終根據其構成生活方式真正基礎的某些明確的思想而生存著。[39]”康德在《判斷力的批判》中給文化的定義為有“有理性的實體為了一定的目的而進行的創造。”夸美紐斯在《大教學論》中認為文化“包括一切事物、藝術和語文的知識”。其中最受學界接受的定義是人類學之父愛德華·泰勒在其著作《原始文化》中提出的看法:文化,就其民族志中的廣義而言,是個復合的整體,它包含了知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和個人所作為社會成員所必需的其他能力及習慣[42]。綜上所述,筆者認為可以將“文化”看成是人類在社會發展過程中所創造的財富,是物質文化和精神文化的統一體,本文所指的文化主要是指精神層面的文化,包含了各類知識、道德準則和追求真理的精神。具體包括了人文社會科學和自然科學各方面的統一。
(2)素質和素質教育
關于“素質”內涵的表述很多,主要有狹義和廣義之分。狹義上的素質著眼于其本義,主要是心理學和生理學意義上的素質,在各類辭典中,一般把素質看成是“先天的”、“與生俱來的”,指的是心理學上人的先天的生理解剖特點,主要是感覺器官和神經系統方面的特點。《心理學大辭典》認為:“素質通常指個體與生俱來的解剖生理特點,包括腦和神經系統腦結構和技能特征,感覺器官、運動器官、身體的結構和技能特征等。[43]”《教育大辭典》中的解釋為:“個人先天具有的解剖生理特點。包括神經系統、感覺器官和運動器官的技能特點。[44]”廣義的素質更多地具有了社會學和教育學的意義,指在人類先天遺傳素質基礎上,經過后天環境和教育的影響而習得的、內在的、穩定的特質,又稱為素養。從以上陳述中可以看出,素質的概念隨著社會的發展突破了原有的含義,并在原有基礎上得到了延伸和擴展。心理學素質的概念是教育學素質概念的前提和基礎,教育學素質的概念是心理學素質概念的延伸和擴展。我們現在所說的素質主要是指教育學上素質的概念,即以人們的先天遺傳特性為前提,經過后天環境的影響、教育和實踐的作用內化而形成的相對穩定的個體心理特征。它既包括先天的遺傳因素,又突出了后天環境、教育以及實踐對個體素質養成的影響。
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2.2 大學生文化素質教育的發展
2.2.1 大學生文化素質教育的發展歷程
文化素質教育是我國高等教育的特有教育思想,文化素質教育的產生有著其特定的歷史和社會基礎。我國自古就存在著文化素質教育的思想,很多教育思想中已經含有豐富而樸素的文化素質教育思想。然而,“學而優則仕”的觀念和科舉制度的存在,教育并沒有發揮如期的效果,帶領我國走上“科技興國”強國之路。1949年后,中華人民共和國成立之后,擺在中國高等教育面前的四條道路:一是學習蘇聯;二是學習美國的高校課程體系;三是沿用解放區的高校課程體系;四是保留國民黨統治時期的課程體系[57]。近代我國遭受西方列強的侵略后,使中國人意識到“落后就要挨打”和“科學技術”的重要性。新中國成立之初,國家各項事業需要興辦,為了盡快恢復生產,技術治國的理念成為主導。因此,我國選擇學習蘇聯的教育模式,實行文理分家,強調專業教育,并在一個很短的時期里建立高度專業化的人才培養體系。不可否認,這種教育模式在一定程度上為當時的國家經濟建設和發展做出了巨大的貢獻。但是隨著歷史的發展,原有的教育模式逐漸暴露出弊端,恰逢我國處于經濟發展的崛起,社會上滋生了許多功利、拜金等負面問題,導致學生的知識面過窄、人文素質過弱,學生發展受到束縛,不能肩負起應有的責任和功能,無法適應社會發展的要求。
基于以上原因,我國在上世紀 90 年代國家和各高校逐漸意識到文化素質教育的重要性,以文化素質教育為契機,實行素質教育,積極轉變教育理念,重新規劃原有的教育內容,大量開設文化素質教育課程和相關講座,將文化素質教育納入人才培養和課堂教學全過程,重視校園文化建設,積極開展校園文化活動和社會實踐活動,使學生在了解國情、接觸社會的過程提升自己的綜合能力。我國文化素質教育于 1995 年在華中科技大學召開的第一次試點院校工作會議,正式拉開了我國文化素質教育的序幕。1996 年在湖南大學召開第二次試點院校工作會議,來自 52 所試點高校的代表,總結了工作經驗,初步探討了許多理論問題,并部署了試點院校今后的工作任務。1998 年《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》的頒布,標志著文化素質教育成為全國高校的普遍行動。1999 年,第三次全國教育工作會議的召開,將文化素質教育推向高潮。此后,文化素質教育作為一種教育理念存在于高等教育界。二十多年來在國家的大力支持和領導下,我國文化素質教育從醞釀提出到初步實踐,再到基地的建立和推廣普及,已經取得了豐碩的成果,積累了豐富的經驗,為我國今后的高等教育改革奠定了基礎。同時,在推進文化素質教育的過程中,也出現了許多令人深思的問題,尤其是如何深化文化素質教育需要我們進行更深入地探討和研究。
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第 3 章 河北省大學生文化素質教育現狀調查分析..............................25
3.1 調查問卷設計說明..............................25
3.1.1 調查對象.............................25
3.1.2 調查問卷內容...........................25
第 4 章 河北省大學生文化素質教育存在的問題及歸因分析.....................................45
4.1 河北省大學生文化素質教育存在的問題................................45
4.1.1 理念淡化:文化素質教育理念需進一步深化.........................46
4.1.2 課程不足:課程設置體系有待完善.........................46
第 5 章 加強河北省大學生文化素質教育的策略......................53
5.1 理念重拾:明確文化素質教育理念.........................53
5.2 課程補充:推進高校文化素質教育課程體系改革....................54

第 5 章 加強河北省大學生文化素質教育的策略

5.1 理念重拾:明確文化素質教育理念
教育的踐行離不開理念的先導,素質教育是當今我國教育改革的主基調。李和章指出,人的全面發展是我國高等教育的不懈追求,促進人的全面發展必須實施素質教育[81]。楊叔子先生說,人是有感情、有精神世界的高級動物,如果忘記這一點,教育就失去了根基[82]。這句話告訴我們要重視人在文化素質教育中的地位,抓住教育的根本就必須倡導文化素質教育的理念:尊重學生個性,重視學生的人格養成,激發學生內在的潛能,促進學生全面地發展。這與馬克思主義人的全面發展理論是不謀而合的,都是要提高人的全面素質,促進人的全面發展。因此,高等院校在大學生的教育培養過程中,要明確文化素質教育的培養理念,具體來說就是要培養適應社會進步和時代發展的人才,使學生具備終身發展和時代發展需要的能力。
朱光潛曾說過,大學創辦的真正目的,“不只是訓練學生成為有技能的人,也要將其培養成有能力的人;不僅僅是傳授知識和技能,也要培養品學才識完備和品格完美之人”。在文化素質教育過程中,轉變傳統的教育觀念,一切以學生成長發展為出發點和落腳點。高等院校要結合學校特點和學生的特點制定適合大學生文化素質教育的發展目標、要求和規劃,依據理念要求和學生需要的相關培養課程,側面提升大學生的文化素質。高等院校還可以通過提倡培育大學生的文化素質教育,強調落實文化素質教育的必要性和意義,在全校氛圍內營造培育大學生文化素質的氛圍。
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結論
推進素質教育是 21 世紀對高等教育的要求。培養全面發展的人,大學生不僅要掌握必要的知識,還要培養他們的人文素質,培養高素質創新人才,以適應新時期新的挑戰。文化素質教育是社會主義文化強國建設的需要,是高等教育改革的需要,是知識經濟時代大學生健康發展的需要。“教育理想高于人,落地方有百草園。[100]”文化素質教育從提出到實施落地,已經走過二十多年,取得了卓越的成績的同時也存在一些問題。本文通過對河北省高校大學生的文化素質教育現狀進行調查與分析,可以得出以下結論:

參考文獻(略)

原文地址:http://www.dcfrg.com.cn/jy/25359.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

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