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小學教師的課堂問題行為研究

來源: www.dcfrg.com.cn 作者:lgg 發布時間:2017-08-17 論文字數:39562字
論文編號: sb2017081319505316848 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是教育論文,筆者作為曹妃甸區第二實驗小學的一線英語教師,并且擔任區教育局的兼職教研員,多次參與曹妃甸區學生英語考核和小學英語教師培訓工作。
緒 論
 
一、問題的提出
目前,英語是毋庸置疑的世界語言,這主要得益于經濟全球化的發展。英語作為不同國家之間交流的橋梁工具,在國際合作、信息交流和技術傳播方面起著非常重要的作用。從改革開放至今,我國積極參與國際競爭,主動吸收外來優秀文化,與外國的交往與合作逐漸增多,學習英語不僅有利于國家實施走出去戰略,也有利于優秀技術以及管理理念的引進。為了掌握英語,我國在小學階段就開設英語課程,希望學生通過學習英語認識世界、培養全球化意識與合作精神,從而提高學生的綜合素質。從這個角度來說,對英語教學質量的評估不僅有利于英語教學的順利開展,更有利于推動我國國民整體的英語水平,推動我國社會經濟的發展。科教興國是我國的基本國策之一,由此可見我國對教育的重視。隨著經濟全球化腳步的加快,我國與外國的交流逐漸增多,需要越來越多的外語人才,因此我國對外語教育提出了更高的要求,這也使得人們把更多的關注點轉向英語教育。從國家層面看,教育部出臺了一系列推進小學英語教育的文件。2001 年,出臺了《關于積極推進小學開設英語課程的指標意見》,該文件規定,從 2001年秋季開始,全國城鎮小學逐步將英語納入基礎教育課程,到 2002 年擴大到鄉村小學[1]。10 年后,又頒布了《義務教育英語課程標準》,該標準指出英語教育要以培養學生綜合語言能力為目標,詳細規定了英語課程的各項標準,包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識 5 個方面[2]。希望學生能夠了解外國文化和習俗。從社會層面看,各類英語輔導機構如雨后春筍般層出不窮。例如新東方,新航道等著名的英語培訓機構,此外,一些小城市在暑假寒假期間也會有人開設英語輔導班。我國綜合國力的逐步增強,免費的義務教育也普及到了城鄉,人民關注的焦點也由能否順利接受義務教育轉向能否接受到優質的義務教育。什么樣的教育才屬于優質的教育?這需要對教學質量進行客觀評價,及時發現教學中存在的問題,從而有針對性的提出整改措施。因此,一套完善的教學評價體系是教學工作的重要組成部分,可以幫助教育部門從課堂教學、教學成果、學校管理以及教師隊伍多方面對教學質量進行考核。從而了解教學現狀,改進教學中存在的問題,對癥下藥,提高教學質量。
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二、研究意義
雖然歐美國家建立了比較成熟的教育評價體系,但是這些教育評價體系通常是針對一個國家和地區的,具有普適性,為了擴大應用范圍,不得不舍棄某些地區的特點,并且西方的教學方法、教育基礎以及教育資源與我國的教育現狀并不相同,所以不能將這些現成的評價體系拿到我國直接進行應用。目前,我國國內的教育質量評價指標體系構建研究仍處于發展階段,對于英語單一學科的教學質量評價體系的研究更是少之又少,大部分地區還是以分數和升學率作為主要的教育質量評價標準,評價標準并不完善。所以,本文的研究將以曹妃甸區第二實驗小學為研究對象,建立一個英語學科的教育質量評價體系,充分發揮教育質量評價的導向性,彌補對教育不發達地區教育質量評價體系研究的不足。美國心理學家 Thorndike 認為,只要是事物是客觀存在的,其數量都可以被測量。而美國測量學者 Michael 說只要事物有數量,這個數量就可以被測量。因此,學校的教學活動是客觀存在的,如果教學質量能被量化,那么在學校之間就存在著橫向比較,教學質量有高低優劣之分。但是,我國的教學質量評價主要是從學生角度入手,學生分數的高低也就成了教學質量優劣的一把標尺。隨著教育的發展,我們越來越知道這是片面的,不科學的。因此本文利用 AHP—模糊綜合評價法,希望能夠從學校、教師、學生等多個角度將教學質量可視化。
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第一章 曹妃甸區第二實驗小學英語教學質量評價體系構建
 
一、國內外教學體系評價的介紹
研究發展中國家教育的 Beeby 認為教育質量評價應從以下四個方面進行:國家設立的教育目標、校長以及教師對教學結果的滿意程度、社會認為教育對社會以及經濟發展的貢獻度、學生在學習過程中的收獲。1982 年世界銀行召開關于Schooling 的國際研討會,會議上確定了以成績,主要是考試分數為標準來衡量學生的學習情況以及教師的教學情況,這種以績效為標準的教育質量觀開始盛行。不可否認的是,到現在分數依然是衡量教學質量的重要指標。此后,全面質量管理概念被引入教育質量評價領域,教育全面質量管理開始興起。其核心的評價維度主要有:1)教育質量管理涉及到的群體:學校領導、教師、學生及其他行政人員都是教育質量管理中的一環;2)管理范圍:課程設置、制定教學目標、教學活動開展以及教學成果;3)強化學生的地位,將學生視為教育服務的“消費者”,重視學生的全面發展,不僅僅要取得高分數,還要提升學生的動手能力、審美能力、心理健康及道德品質在內的綜合素質。我國在 20 世紀 80 年代以前制定的教育質量評價標準主要是以入學人數、入學率以及升學為核心,達到了規定的標準,那么這種教育就是合格的。隨著現代教育的發展,這種粗放的評價標準顯然已經不適用。通過對國內外這一領域的文獻的閱讀與整理我們發現教育評價主要是從宏觀層面(國際、國家和地方方面)、中觀層面(學校和家長方面)以及微觀層面(學生)三個維度進行。本文選取了聯合國教科文組織的全民教育全球監測報告指標體系、歐洲教育大國荷蘭、美洲教育大國美國以及我國教育先進地區上海作為研究標桿,將他們制定的教育評價體系進行梳理。
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二、曹妃甸區第二實驗小學英語教學現狀
本文的研究目的是通過建立一個針對小學英語的教學質量評價體系,通過問卷調查收集數據量化曹妃甸區第二實驗小學英語教學質量,找出得分偏低的指標,著重分析得分偏低的原因,對癥下藥,提出相應的整改建議。在本章的第一部分,筆者整理了 3 個教學質量評價體系案例,主要學習這些教學先進國家和地區是從哪些角度、通過哪些指標對教學質量進行評價。但是,理論要和實踐相結合。這些評價指標不一定適用于曹妃甸區這種教學水平相對落后的地區。例如,《全民教學質量檢測報告》中將學生的“宗教信仰”作為一項指標,這對研究世界范圍內的教學質量的橫向比較可能是一個有用的指標,但是對本文來說,這個指標并不適用。就筆者了解,曹妃甸區第二實驗小學有宗教信仰的學生非常少。因此,有必要對學校的英語教學現狀進行了解,以便建立更符合曹妃甸區第二實驗小學實際情況的英語教學質量體系,也便于和下文的量化結果聯系在一起,分析得分偏低指標存在的問題。曹妃甸區第二實驗小學隸屬于曹妃甸區教育局管轄,是曹妃甸區辦學質量較好,師資水平較高的實驗小學之一。學校設有 6 個年級,共有 24 個班級,在校學生 1267 人,專職英語教師 6 人,代課英語教師 1 人。
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第三章 曹妃甸區第二實驗小學英語教學存在的問題及原因............30
一、曹妃甸區第二實驗小學英語教學存在的問題.............30
(一)教學資源缺乏,現有教育資源利用率不高......30
(二)缺乏高水平師資,教學水平提高緩慢....30
(三)教學方法不豐富,教學效果有待改善....31
二、曹妃甸區第二實驗小學英語教學存在問題的原因.....32
(一)受城鎮化進程影響,城鎮小學人數驟增..........32
(二)受地域條件限制,對優秀師資吸引力較低......32
(三)受考試形式束縛,英語教學目標沒有被完全執行....33
第四章 提高小學英語教學質量的對策........34
一、基于校方的角度...........34
(一)縮小班級容量,實行小班教學......34
(二)嚴把英語教師上崗環節,選拔優秀人才..........35
(三)給年輕教師機會,以老帶新..........35
二、基于英語教師角度.......35
(一)通過不斷學習,提升自身教學素質........35
(二)創新課堂教學新方式,提高教學效果....36
(三)英語組教師成立學習小組,定期交流教學心得........36
 
第四章 提高小學英語教學質量的對策
 
教育質量的提高必然要走“問題發現—教學方式探索—教學質量提高”的良性循環模式,系統的指標體系可以分析出影響教育質量提高的問題所在并分析成因,有針對性的提出政策建議。根據本文的調查結果分析,我們發現影響教育質量的主要因素在于教育使動方—學校和教師[33]。從調研結果可知,本文中“教學資源”、“教師素質”和“教學效果”三項得分為一般,而要改進這三項主要依靠“校方”和“教師”兩方的努力、其中“教學資源”的改善主要依賴校方,而“教師素質”和“教學效果”兩個方面的改善依靠校方和老師的雙重努力,主要是教師自身方面的努力,所以本文將結合以上實際調研結果以及現實情況從校方和教師兩個角度對曹妃甸區第二實驗小學英語教學質量的提高提出建議。
 
一、基于校方的角度
調研問卷的數據顯示,曹妃甸區第二實驗小學教學資源得分為“一般”,說明在教學資源方面,本校存在改善的空間。學校的管理層需要合理配置現有的教學資源,改善教學資源利用不合理的現狀;嚴把教師上崗環節,適當的提高教師應聘的門檻,盡量招收專業師范院校畢業的英語科班生;此外,還需要大膽給年輕教師機會,讓他們通過教師基本功大賽、各種優質課比賽鍛煉自己。筆者認為,校方可以從以下三個方面入手,提高英語教學水平。目前,筆者任教的學校班級人數一般在 50 人以上,有的班級甚至達到 60人。大班額教學雖然對解決適齡兒童入學與學校教學資源有限之間的矛盾有一定效果。但是,這也導致課堂教學中師生交流機會減少,口語練習機會有限,導致學生的英語學習出現兩極分化。縮小班級容量并不是減少招生數量,而是希望校方能夠為每個年級多分出幾個班級,將每個班的班容量縮小,這樣教師能夠盡量照顧到班里所有的學生,從而在課堂中多關注英語學習有困難的學生。另外,小班教學對師生之間的互動也十分有利,班內學生過多,教學互動照顧不到每一個學生,并且在互動過程中課堂秩序也不好維持。
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結 論
 
教育是民族復興的重要途徑之一,如何提高教育水平,讓我們的學生以后能更從容的面對來自世界各地的競爭?提高教育水平首先要知道現在教育的問題出在哪里以及出現這些問題的原因。這就需要建立教學評價體系,對教學質量進行實時監督,及時發現問題,及時改進,對教育發展現狀做到心中有數。因為研究能力以及獲取資料渠道的制約,本文選取筆者工作的學校—唐山市曹妃甸區第二實驗小學為研究對象,借鑒荷蘭、美國以及我國上海市等基礎教育發展較好的國家和地區的教育評價體系,結合曹妃甸區第二實驗小學的教學現狀,為教育發展比較落后地區設計了一個新的教育質量評價體系,從教學資源、教學內容、教師素質、教學效果以及教學質量反饋等五個方面對曹妃甸區第二實驗小學英語教學現狀進行評價。通過調研問卷收集數據,運用 AHP—模糊綜合評價法對數據進行整理,計算出了曹妃甸區第二實驗小學英語教學質量現狀的隸屬度區間,并針對在實證結果中發現的問題提出對策。根據 AHP 層次分析法實證結果,教學效果在整個評價指標體系中所占的比重最高,為 31.24%,也就是說教學效果在教學質量評價中的重要度最高,其次是教學內容占到了 28.28%,教師素質占到 22.15%,教學質量反饋占到了 10.13%,教學資源占到了 7.20%。在分項指標中,教學內容的實用性,學生的英語聽說讀寫能力以及教師的專業能力教學方法占的比重較高。根據模糊綜合評價法的實證結果,曹妃甸區第二實驗小學的英語教學質量處于比較好區間。但是教學資源、教學效果兩項準則得分較低,為“一般”。其他三項準則:教學內容、教師素質和教學質量反饋得分為“比較好”。就具體指標而言,沒有一樣指標得分是非常好,也沒有指標得分為差,都處于“比較好”和“一般”兩個區間內。其中有 6 項指標得分為一般,因此得出曹妃甸實驗小學英語教育存在的主要問題主要有:班容量的硬件設施相對供應不足,現有教學資源利用率不高;整體師資水平較弱;教學方法有待創新,學生英語的聽說讀寫能力都有較大的提升空間,教學效果有待改善。
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參考文獻(略)

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