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人際關系對高中生幸福感的影響及干預研究

來源: www.dcfrg.com.cn 作者:lgg 發布時間:2017-07-15 論文字數:37415字
論文編號: sb2017071417313016731 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是教育論文,筆者認為幸福是教育的最終目的,那么學校心理健康教育應該幫助學生切實解決生活中存在的問題,幫助學生更好地與人相處,更好地學習,更好地生活,解決人際交往中困擾
第 1 章 引言
 
人際關系困惑干擾了正常的學習和生活,極大地影響了其學習效率和身心健康。高中生處于人生發展的關鍵期,人際關系的好壞對其今后的人生發展都會有重要影響。良好的人際關系是個體獲得歸屬感和安全感的源泉,也是促進個體社會能力發展的重要因素。對高中生進行人際關系團體輔導有利于其形成良好的人際關系,獲得親密感、依戀感和歸屬感的滿足,形成良好的自我概念和健全的人格,因此改善高中生人際關系很有必要。賽里格曼指出獲得真實的幸福感的三大支柱是:(1)快樂的生活--積極情感和積極經歷;(2)投入的生活--全身心地投入到感興趣的事情當中;(3)有意義的生活--積極的人際關系、服務于他人。人際關系與幸福感存在顯著的相關關系,是幸福感的重要預測指標。良好的人際關系通過為高中生提供社會支持,滿足其歸屬感和愛的需要;使其獲得積極的情感體驗;對生活狀態做出積極評價等來影響個體的幸福感。幸福是教育的最終目的,那么學校心理健康教育應該幫助學生切實解決生活中存在的問題,幫助學生更好地與人相處,更好地學習,更好地生活,解決人際交往中困擾,形成積極的交往品質,獲得良好的人際關系,提高幸福感。
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2 章 文獻綜述
 
2.1 人際關系研究綜述
社會生活中的個體無時無刻不在跟周圍的人發生著聯系,人們在相互交往、相互聯系中形成了不同的人際關系。人際關系有廣義和狹義之分。從廣義上說,人際關系包括社會中所有的人與人之間的關系,以及人與人關系的一切方面;從狹義上看,人際關系是指人與人之間通過交往與相互作用形成的直接的心理關系①。人際關系因為不同的閱歷、心智、年齡等會呈現不同的特點,本研究采用余涵在《高中生學習主觀幸福感與人際關系、學習投入的關系研究》中對高中生人際關系的定義,是指高中生在學習與生活中通過與其他個體的交流、互動而建立起來的情感聯系②。近年來國內外許多學者就高中生人際關系做了廣泛的研究,取得了一些成果。人際關系作為高中生生活的一個重要方面,其現狀和特點研究是研究中的一個關鍵題材。如蔣國權的研究發現 12%的高中生存在嚴重人際關系困擾,男生總體人際關系狀況優于女生,年級上呈現高二、高三比高一較好的趨勢,地域上呈現城區比農村較好的趨勢①。人際關系的影響因素也是研究的熱點,袁維探討了高中生手機成癮與人際關系的關系,認為高中生手機成癮和人際關系困擾成正相關,手機成癮能有效預測人際關系困擾②。Matos 等人對 8 到 10 年級的青少年調查發現,擁有高焦慮和抑郁水平的青少年同伴關系不好③。人際關系對其他變量的影響研究也受到了廣泛關注。繆祝意對高中生人際關系與學業成績的相關研究表明:高中生人際關系與學業成績存在顯著的正相關④。程笑珍對江西省 4 所高中的 848 名學生進行的調查顯示,人際關系困擾與學校歸屬感呈顯著負相關,人際關系困擾能夠預測學校歸屬感⑤。Montague 等人的研究發現親子關系的質量能夠顯著預測青少年內顯行為和外顯行為,同伴關系能夠預測內顯行為⑥。
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2.2 高中生幸福感研究綜述
現代意義上的幸福感研究以 Diener 于 1976 年發表的《自稱幸福的相關因素》為標志。Diener 認為主觀幸福感是個體依據自定的標準對其生活質量所做的整體性評價,是衡量個體生活質量的重要綜合性指標①。主觀幸福感從認知層面和情緒層面對生活質量進行評價。認知層面即生活滿意度,情緒層面包括正性情緒和負性情緒。主觀幸福感就是一個人對生活的主觀滿意程度、正性情緒體驗頻率和負性情緒體驗頻率的綜合。對生活滿意度越高、正性情緒體驗的頻率越高、負性情緒體驗的頻率越低,一個人的幸福感越高。它包括三個特征:主觀性,幸福感的評價完全依賴于個體本人的標準;整體性,它是一種綜合評價,是對生活的總體滿意感;相對穩定性,幸福感并不隨時間的流逝或環境的一般性改變而發生重大變化②。主觀幸福感將快樂等同于幸福。心理幸福感不同于主觀幸福感,它的哲學基礎是實現論,它認為快樂雖是幸福的一部分但幸福并不等同于快樂。它批判主觀幸福感的快樂至上論,認為“自我實現”才是幸福的真諦。心理幸福感的內涵從不同的理論出發有不同的界定。主要理論有 Waterman 的人格展現理論、Riff 的六因素理論以及 Ryan 和 Deci 的自我決定理論。Waterman 的人格展現理論認為,幸福發生在人們從事與深層價值最匹配的活動中,是一種全身心的投入。在這些活動中,個體以“真實自我”參與到活動中,在活動中個人潛能得以實現,Waterman 將這種狀態稱之為“人格展現”。人格展現理論認為幸福就是一種實現自我的愉悅。Riff 認為幸福感應該定義為“努力表現完美的真實的潛力”并提出了心理幸福感的六因素模型:自我接受(self-acceptance )、個人成長(personal growth)、生活目標(purpose in life)、良好關系(positive relation with others)、環境控制(environment master)和獨立自主(autonomy)。并通過實證研究證實了這六個維度的科學性。Ryan和 Deci 的自我決定理論(self-determination theory,SDT)是又一個以實現論作為幸福感中心概念的理論模型,其定義一方面包括自我實現,另一方面試圖指明自我實現的意義及途徑。自我決定理論認為人有自我實現的需要及積極發展的潛能。人的三種基本需要是自主需要、歸屬需要和能力需要。
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第 3 章 研究設計.........12
3.1 研究目的........12
3.2 研究意義........12
3.2.1 理論意義...... 12
3.2.2 實踐意義...... 12
3.3 研究內容........13
3.4 研究方法........13
第 4 章 高中生人際關系與幸福感的關系研究........ 14
4.1 研究對象........14
4.2 研究工具........14
4.3 數據處理........15
4.4 研究結果........15
第 5 章 人際關系團體輔導對幸福感的干預研究....18
5.1 研究假設........18
5.2 研究對象........18
5.3 研究工具........18
5.4 研究程序........18
5.4.1 團體活動時間、地點的確定.............18
5.4.2 制定團體輔導方案......... 19
5.4.3 實驗方法...... 21
5.5 研究結果........22
 
第 6 章 討論分析與建議
 
6.1 高中生人際關系與幸福感的現狀分析
高中生人際關系存在嚴重困擾的占 12.1%,存在一定程度困擾的占 35.2%。高中生約有一半人際關系存在困擾,人際關系狀況不容樂觀。人際關系 4 維度中存在一定程度困擾或嚴重困擾的學生百分比從大到小依次是交際交友困擾(56.8%)、交談困擾(45.3%)、異性交往困擾(24.5%)、待人接物困擾(22.4%)。這與蔣國權(2012)對高中生人際關系狀況和特點研究的結果一致。研究結果表明約有 12.1%的高中生存在嚴重的人際關系困擾,其中困擾最為嚴重的方面是交際交友困擾。隨著國家計劃生育的實行,這些學生大多是獨生子女,成長環境中缺乏同齡人的陪伴,加上家庭過度保護等因素,導致這些學生個性過強,在人際交往中不懂謙讓、爭強好勝,容易導致人際關系沖突。青春期的高中生處于身心發展的巨變期,自尊感與自卑感交織,在與人交往時喜歡爭強好勝、不甘落后;遇到挫折和失敗后容易否定自我價值,易造成人際交往中的退縮行為;成人感漸強,自我轉向內心世界,出現閉鎖性心理,不易向他人開放;獨立意識覺醒但又依賴他人。高中生獨有的心理發展特點使這一階段的學生容易出現人際交往問題。高中生主觀幸福感、心理幸福感、綜合幸福感平均分分別為 3.80,5.16,4.48,均高于理論中值(3.5),處于中等偏上水平,幸福感總體水平良好,心理幸福感均值在三者中最高。調查對象全部來自某中學高一年級的學生,處于高一上學期,學習壓力不大;且該中學在該市是最好的中學,學生對自我能力的認同感較高;調查對象多為市區生源,家庭經濟條件普遍不錯,為學生的學習、生活提供了良好的環境,因而幸福感水平總體良好。
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結論
 
高中生人際關系存在嚴重困擾的占 12.1%,存在一定程度困擾的占 35.2% 高中生約有一半存在人際關系困擾,高中生人際關系不容樂觀。其中交際交友維度存在困擾的的學生最多。高中生主觀幸福感、心理幸福感和綜合幸福感的平均分都高于理論中值,高中生幸福感水平良好,心理幸福感均值在三者中最高。人際關系困擾 4 因子與主觀幸福感、心理幸福感和綜合幸福感均存在顯著負相關。交談困擾和交際交友困擾對主觀幸福感有顯著預測作用,交際交友困擾、待人接物困擾、異性交往困擾對心理幸福感有顯著預測作用,交談困擾、交際交友困擾、待人接物困擾、異性交往困擾對綜合幸福感有顯著的預測作用。人際關系困擾總分及其 4 個維度的后測分數低于前測,人際關系困擾總分及交際交友維度出現了顯著差異。交際交友維度變化最大,待人接物維度變化最小。主觀幸福感、心理幸福感、綜合幸福感得分均高于干預前水平,均呈顯著性差異,其中心理幸福感水平變化最大。
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參考文獻(略)

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