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小學生欺負行為與家庭教養方式的關系研究

來源: www.dcfrg.com.cn 作者:lgg 發布時間:2017-07-01 論文字數:38596字
論文編號: sb2017070119180916686 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是教育論文,本研究主要針對小學生這一群體的欺負行為和家庭教養方式進行觀察研究,對于初中學生的欺負行為未做具體區分。
第一章 引言
 
1.1 研究背景
欺負(bullying)是兒童間習慣性發生的一種特殊類型的攻擊行為,頻繁發生于中小學生的日常學習和生活中,具有跨文化普遍性的特征。現有諸多研究表明,在兒童時段卷入欺負行為將會對孩子的成長產生諸多的消極影響。欺負者由于經常性欺負他人導致自己沒那么受歡迎,甚至遭受排斥。被欺負的兒童則容易產生如憂郁、孤僻等問題,害怕與他人交往,問題嚴重者可能導致自殺。影響兒童欺負行為的因素有很多,其中最主要原因是家庭。家庭作為兒童降世伊始就首先接觸的環境,在兒童早起社會化過程中扮演著啟蒙者的角色。雖然孩子能夠在很小的時候就能通過電視和互聯網接觸社會化的相關內容,但是這也是建立在一定的知識學習水平之上的,孩子早期則對父母的言行舉止進行早期的模仿。早期行為主義學派和精神分析學派對此觀點進行了長期的探討,并得出家長對兒童的控制,會使兒童早期時就需形成條件反射,并衍生到其自身后期的發展之上。在后來臨床實驗中,也論證了這一觀點:家庭是孩子人格形成和適應社會的關鍵因素。學校和社會同樣對兒童欺負行為的形成有重要的影響。研究表明,孩子早期行為特點和家庭各自的教養方式緊密相關。家庭教養的溫和和暴虐,會使孩子性格產生外向和內向的明顯區別。因此,探索不同的家庭教養方式對欺負行為的形成影響有重要的意義。江西省作為中國內陸大省,近年來,隨著城市化和人口外出務工,形成了頗具特色的留守兒童和城鄉結合部教育特點,但是目前此類研究還十分匱乏。本文擬對江西省九江市下屬縣級市瑞昌市某小學(城鄉結合部小學)進行調查研究,分析目前江西省內小學生欺負行為的特點,及其與家庭教養的關系。
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1.2 研究目的及意義
欺負是一種較為常見的特殊類型的攻擊行為。由于城鎮化和父母在外務工,欺負行為也已成為中部地區的常見現象,造成留守兒童的教育和培養與家庭教養缺失的矛盾十分突出。本研究通過對瑞昌市某城鄉結合部小學在校學生發放相關問卷,結合一定的訪談,總結欺負行為在該校學生中的發生情況,再從家庭入手,了解其相應的家庭教養方式,得出結論,嘗試提出干預并解決小學生欺負行為的方法及策略。理論意義:家庭作為兒童行為發展以及社會化的重要載體,從啟蒙教育起就引導著兒童的心理發展。本論文嘗試通過縱向剖析中國文化背景下的小學生欺負行為關系與父母教養方式的關系,積極引導家長更多的采取有利的教養方式,使學生較少的卷入到欺負行為當中。實踐意義:留守兒童問題在當前城鄉一體化進程的推進中逐漸凸顯。本研究旨在通過對欺負行為與家庭教養方式關系的探討,幫助家長和學校引導孩子正確的社會化行為。同時,對于部分留守兒童的問卷調查和訪問,幫助留守兒童進行教育,實現社會化,培養健康和諧的心理世界。本文針對小學生的欺負行為發生特點,做出調查,提出問題,希望家庭教育和學校教育雙管齊下,培養學生良好的行為習慣,有效減少欺負行為的發生。
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第二章 理論綜述
 
2.1 關于兒童欺負行為的理論綜述
關于兒童欺負行為的研究方法,目前運用最廣泛的是匿名問卷調查法,也是到目前為止公認的一種最有效的、確切可行的方式⑧。目前使用的有和 Olewus編訂的自我報告的欺負問卷(1982 年)包括其后來修改的英譯版(Smith&Sharp,1994)和學校生活量表(Arora, 1987),另外自我報告問卷也是一個被廣泛的應用的方法,即同伴關系量表(Rigby&Slee,1993),此中,被認為是較好的測量工具是 Olewus 編制的兒童自我報告問卷。同伴提名法,是被普遍運用的方式之一,該方法即對調查對象歸類為欺負類、受害類、無關類三種。可以通過照片進行分類,也可以通過班級的名單,將同學做出明確的區分后,將其分類,同時還可以通過老師來進行提名。訪談法,即是召集學生并對其進行個體談話了解來收集信息。但是很多人認為這種方法并不能很好的得到有效信息,因為接受訪談者如果是攻擊者,他們會因為害怕受到責怪,而隱瞞自己的攻擊行為,接受訪談者如果是受害者,他們也會因為害怕暴露自己的弱點而選擇隱藏自己被攻擊的信息。因此,訪談法通常作為一種后續方法對被調查者進行追蹤調查,單獨使用效果不大。研究表明⑨,對欺負行為的研究需要綜合運用多種方法,該研究運用的則是問卷法與訪談法相結合,比單純使用一種方法的調查結果更有信服力,有研究者為了能更直接地找到隱藏在欺負行為背后的真正原由,把實驗測驗與敘事研究方法相結合(Smith 和 Brain,2006),效果尤為顯著。
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2.2 關于家庭教養方式的理論綜述
縱觀家庭教育的早期研究,學者們更多關注的是父母的作用,采取維度取向和類型取向研究考察父母教育觀念、行為對子女心理行為發展的影響。西蒙茲(1939)對父母教養方式影響兒童社會性發展是開始的最早的,他按接受一拒絕,支配一服從將父母教養方式分為兩個基本維度。他認為,相比于支配孩子,如果家長接受孩子,孩子的社會化會更順利。鮑德溫(1955)則按情感溫暖一敵意和依戀一干涉把維度劃分維度,認為民主寬容的家庭比限制而不寬容的家庭教養出的子女更容易形成愛憎分明的親社會行為,這類孩子更有好奇心、求知欲望強烈、富有創造力。另外,西爾斯、沙弗、伯克則按溫暖一敵意和寬容一嚴格、愛一敵意和自主一控制、接受(溫暖)一拒絕(敵對)劃分父母教養方式的兩個維度。我國學者桑標13(1993)主要將父母教養方式劃分為兩個層次即父親教養方式和母親教養方式。其中,父親教養方式劃為肯定—否定維度,母親教養方式劃分為兩個維度:寬容—嚴格和接受—拒絕。此外,陶沙等學者14(1994)從專制、民主、溺愛、忽視、懲罰、成就要求和教育的不一致等七個維度來劃分父母教養方式。綜上所述,在關于父母教養方式的基本維度方面,各國研究者具有著十分相似的認識。不難發現,以上的單向研究局限于從父母影響子女的角度出發,忽視了與子女的相互溝通,A. Bell(1968)則進一步對這種單向研究做了再解釋,認為家長和孩子的關系是雙向的,因此開創性地提出了“雙向模式說”。
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第三章 研究過程..... 9
3.1 研究假設.............. 9
3.2 研究對象和方法............. 9
3.2.1 研究對象.... 9
3.2.2 研究方法.............10
3.3 研究工具............ 10
3.3.1 兒童欺負問卷......10
3.3.2 父母教養方式評價量表............11
3.3.3 統計工具.............11
第四章 調查結果.............. 12
4.1 欺負行為總體情況....... 12
4.2 家庭教養方式總體情況..........14
4.3 欺負行為與家庭教養方式的關系.....16
4.4 留守兒童問題分析....... 19
第 5 章 分析與討論.......... 23
5.1 欺負行為結果討論....... 23
5.2 家庭教養方式結果討論..........24
5.3 留守兒童欺負行為與家庭教養的結果討論...........27
 
第五章 分析與討論
 
5.1 欺負行為結果討論
在我國于 2001 年已經進行過的一次大規模的中小學生欺負行為的調查中,有 2.5%的學生表示經常會欺負他人,而 14.9%的學生則受到他人的欺負,總體看來,有將近 19%中小學生卷入到了欺負行為當中。在本研究中,欺負群體的比例僅為 2.06% ,被欺負群體的比例為 9.16%,被卷入欺負行為的總體比例為11.22%,低于已有調查,但是比例仍舊很高,并沒有預想中的大幅降低。調查中也有可能學生隱藏了自己的行為,所以數據并不完整。這提醒我們要杜絕欺負行為的發生依舊是一個嚴重的問題,如果在小學階段學生的行為習慣不加以改善,那么到了初高中階段再進行干預難度更大。從性別上看,男生比女生更加容易卷入到欺負行為中,無論是欺負者還是被欺負者。從社會學觀點來看,是由于社會對男女在社會角色方面有不同的期望值。戴維·波普曼認為社會對男性社會角色的期望高于女性,男性被期望作為社會主要工作的勞動力,而女性社會角色則被定位為照顧家庭。傳統觀念源自農業社會和前工業社會的社會分工,但是隨著經濟發展,女性越來越多的進入職場,并扮演著重要角色,傳統觀念逐漸開始淡化。不過在目前中國家庭和學校的定位中,期望男孩應該更具活力,女孩需要更加文靜。因此,社會對女生的行為習慣總是嚴于男生,有更多的要求和約束。
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結語
 
由于筆者的研究深度有限,解決實際問題的經驗還不夠豐富,加之時間比較倉促,因此還存在很多思考不夠周密、分析不夠合理的問題。一是調查范圍小。本研究的調查樣本僅僅為瑞昌市某一城鄉結合部小學的五個年級,而且未將城鄉差異等因素進行量化考量。二是調查對象不全面,本研究主要針對小學生這一群體的欺負行為和家庭教養方式進行觀察研究,對于初中學生的欺負行為未做具體區分。三是干預研究僅限于策略的提出。以上是我在下一步的研究中需要進一步探索的方向。我國在學生欺負行為與家庭教養方式、欺負干預的研究雖然取得了一定的的成果,但和西方發達國家等相比仍然有一定的差距。學校欺負行為雖然具有普遍存在性,而我國有著歷史悠久的五千年文明,相當多的地方值得借鑒。我們應批判性的吸收西方文化,去其糟粕,結合我國傳統文化的精華用于知道中小學生的家庭教育方式。欺負作為一種社會生態現象,應立足實際,充分考慮個體因素與中小學環境系統的關系,構建欺負干預的社會生態理論框架,引導欺負行為更生態化、人性化。
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參考文獻(略)

原文地址:http://www.dcfrg.com.cn/jy/16686.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

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